譚焱良　周原宇

[摘要]著眼無邊界職業(yè)生涯時(shí)代前沿，緊跟科技革命和智能經(jīng)濟(jì)步伐，順應(yīng)高職教育發(fā)展規(guī)律、高職學(xué)生成人成才規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持職業(yè)關(guān)懷、多元互補(bǔ)、動態(tài)開放、客觀科學(xué)的原則，匹配學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，建構(gòu)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、踐行能力、競合能力、創(chuàng)業(yè)能力五環(huán)相扣的職業(yè)核心能力體系模型，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力;結(jié)構(gòu)模型;高職學(xué)生;五環(huán)相扣

[作者簡介]譚焱良（1972- ），男，湖南衡陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士生導(dǎo)師，湖南體育職業(yè)學(xué)院院長，教授，博士;周原宇（1994- ），女，湖南長沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（湖南? 長沙? 410001）

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）10-0102-05

隨著無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的來臨，組織對個(gè)人的技能要求不再是單一的特殊技能，而是具有廣泛遷移價(jià)值、在多種崗位都能發(fā)揮作用的能力。也就是說，在人的職業(yè)生涯中，我們既要有勝任崗位的專業(yè)技能，更要有跨崗位的職業(yè)能力。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級換代、經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展和人的自由全面發(fā)展的需求，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅聚焦技術(shù)層面的專業(yè)技能，還要延伸到非專業(yè)技術(shù)層面的職業(yè)能力。“現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)共同特點(diǎn)就是用能力來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，而職業(yè)能力則是個(gè)歷史性的概念，職業(yè)能力的內(nèi)涵隨著技術(shù)的快速變化而處于巨大的變動之中。”①對于高職教育來說，它既不是本科壓縮版教育，也不是中職升級版教育，而是“姓高名職”的能力本位型教育。這種能力本位型教育既注重專業(yè)技能培養(yǎng)，也注重職業(yè)能力培養(yǎng)，尤其注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)。在長期的高職教育實(shí)踐中，湖南體育職業(yè)學(xué)院加強(qiáng)了對高職學(xué)生職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)模型的研究，創(chuàng)造性地建構(gòu)了學(xué)習(xí)能力、思維能力、踐行能力、競合能力、創(chuàng)業(yè)能力五環(huán)相扣的職業(yè)核心能力體系。

一、高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)的背景和依據(jù)

1.高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)的背景。經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、職業(yè)遷移化，無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的到來，世界各國專家學(xué)者對職業(yè)核心能力卓有成效的研究和實(shí)踐，是我們探討高職學(xué)生職業(yè)核心能力體系結(jié)構(gòu)模型的大背景。

隨著科技革命和智能經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，信息流動不斷加劇，極大地刺激了個(gè)體的心理流動、物理流動和職業(yè)跨界流動的頻率，弱化了傳統(tǒng)的組織間流動，強(qiáng)化了職業(yè)遷移能力，推動了無邊界職業(yè)生涯的時(shí)代進(jìn)程，一專多能復(fù)合型員工廣受社會歡迎。因此，職業(yè)能力尤其是職業(yè)核心能力進(jìn)入了眾多專家學(xué)者的研究視野。德國梅騰斯闡述了“關(guān)鍵能力”，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力和自我能力;美國國家能力標(biāo)準(zhǔn)委員會出臺了“核心能力”標(biāo)準(zhǔn)，分為學(xué)術(shù)型能力和就業(yè)型能力兩大部分;新加坡勞動力發(fā)展局發(fā)布了“基本能力”架構(gòu)，居于核心地位的是價(jià)值觀，其次是社交和情緒技能，最外層的則是全球化技能;中國教育部及人力資源和社會保障部分別頒布了核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn);經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型認(rèn)為，21世紀(jì)學(xué)生必須掌握思維方式、工作方式、工作工具和生活技能這四大方面的十個(gè)核心能力。

2.高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)的依據(jù)。高職教育發(fā)展規(guī)律、高職學(xué)生成人成才規(guī)律、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律是我們建構(gòu)高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系的重要依據(jù)。

高職教育通過產(chǎn)教融合、校企合作，使各相關(guān)主體所擁有的資源共建共享，各資源要素相互轉(zhuǎn)化、融合發(fā)展，將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)聯(lián)系、循環(huán)鏈接、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一種良性互動，以此構(gòu)建多元主體共享共贏的生態(tài)鏈，達(dá)到“三鏈集合”的效果。高職院校專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，組織教學(xué)名師和技能大師研究制定課程、技能、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等系列標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職教育以學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為中心展開教育教學(xué)活動，使學(xué)生工學(xué)結(jié)合、知行合一，將好就業(yè)作為高職的專業(yè)選擇、能就業(yè)作為高職的基本要求、就好業(yè)作為高職的核心使命、就業(yè)好成為高職的口碑品牌。

大學(xué)三年是高職學(xué)生未來職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段、奠基階段和成長階段，經(jīng)過自身知、情、意、信、行諸因素的辯證發(fā)展，日積月累，由量變到質(zhì)變，知識、能力、素養(yǎng)在此過程中得到全方位的提升，進(jìn)而形成完善的人格結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生既要懂專業(yè)、技術(shù)精、技能高，具備職業(yè)資格證書和職業(yè)技術(shù)等級證書，又要懂變通、知識廣、素養(yǎng)高，具備跨專業(yè)的職業(yè)核心能力;既要會處理人機(jī)關(guān)系，善于創(chuàng)新技藝，又要會處理人際關(guān)系，勇于與人競爭，善于與人合作;既要適應(yīng)今天的職業(yè)崗位需求，又要前瞻明天的事業(yè)發(fā)展。高職學(xué)生要養(yǎng)成專業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)的精神，使學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有機(jī)統(tǒng)一。

德萊福斯和勞耐爾提出了職業(yè)能力發(fā)展五階段理論，即初學(xué)者了解概念性知識，進(jìn)而向熟悉關(guān)聯(lián)性知識、理解具體和原理性知識階段進(jìn)階，直至能在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化知識，能有效處理復(fù)雜任務(wù)，以此成長為實(shí)踐專家，參與社會競爭，強(qiáng)強(qiáng)合作，開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造新成果。薩柏結(jié)合人的自然生理規(guī)律，研究個(gè)人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程，把人的職業(yè)生涯縱向劃分為“成長—探索—建立—維持—衰退”五階段，即從感知并進(jìn)入職業(yè)能力培養(yǎng);到自我角色定位和就業(yè)創(chuàng)業(yè);謀求適合自身發(fā)展的工作領(lǐng)域;開發(fā)新的技能以維護(hù)已有成果;開發(fā)社會角色暢享天倫之樂。其中每一階段角色的自然轉(zhuǎn)換和事業(yè)的成就，都與個(gè)人的職業(yè)核心能力緊密相關(guān)。因此，高職教育必須立足學(xué)生職業(yè)生涯，促使學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)、拓寬學(xué)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)、勤勉敬業(yè)、熱愛職業(yè)、追求事業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)職業(yè)核心能力體系。

二、高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)的原則和模型

1.高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)的原則。高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系是在以學(xué)生為本、以能力為綱、以發(fā)展為要的教育理念指導(dǎo)下建構(gòu)起來的，它遵循以下原則：

一是職業(yè)關(guān)懷原則。高職學(xué)生職業(yè)核心能力類型的確立與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要體現(xiàn)職業(yè)關(guān)懷，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂指南》，高職院校的專業(yè)教學(xué)要意識到“學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn);專業(yè)定位要立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，尊重學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)益，給學(xué)生提供多種選擇方向，使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。職業(yè)能力開發(fā)不是訓(xùn)練人的機(jī)械性技藝，而是為個(gè)體未來的工作生活做準(zhǔn)備，其核心是讓學(xué)習(xí)者獲得他們未來職業(yè)世界中所需要的重要能力。

二是多元互補(bǔ)原則。高職學(xué)生職業(yè)核心能力類型不是一種孤立的存在，而是整個(gè)職業(yè)核心能力體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。每種能力類型有其相對固定的價(jià)值，有其相對穩(wěn)定的作用邊界，有其特有的功能，具備階段性作用。而從整體上看，它們之間有相互促進(jìn)、共生共榮的正相關(guān)作用，是一種多元互補(bǔ)關(guān)系，多維關(guān)聯(lián)，異曲同工，構(gòu)成動態(tài)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一整體?；凇岸嘣橇Α崩碚?，在建構(gòu)高職學(xué)生職業(yè)核心能力模型時(shí)要盡可能保證這種多元互補(bǔ)關(guān)系，多元融通，互動提升，在互相映襯下不斷發(fā)展，從而產(chǎn)生更為顯著的整體效應(yīng)。

三是動態(tài)開放原則。高職學(xué)生職業(yè)核心能力體系是一個(gè)動態(tài)開放的體系，一方面要關(guān)注各職業(yè)核心能力內(nèi)涵的變化;另一方面要根據(jù)職業(yè)世界的變化來適時(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容或?qū)扔械慕Y(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行必要調(diào)整。系統(tǒng)論原理告訴人們，系統(tǒng)中處于一定位置的要素相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮特定作用，形成有機(jī)整體，并且跟外部環(huán)境持續(xù)進(jìn)行各種物質(zhì)、能量、信息交換，互動變化，開放發(fā)展，而這種互動正是系統(tǒng)存在和發(fā)展的重要前提條件之一。據(jù)此，只有保持高職學(xué)生職業(yè)核心能力體系的動態(tài)開放性才能保證整個(gè)體系的持續(xù)發(fā)展。

四是科學(xué)客觀原則。高職學(xué)生職業(yè)核心能力體系是立足客觀現(xiàn)實(shí)、著眼科技發(fā)展、緊跟改革發(fā)展步伐的高職教育人才培養(yǎng)機(jī)制。每種能力必須緊密聯(lián)系實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的需要，具有相應(yīng)的科技含量，同時(shí)也反映社會發(fā)展的程度和科技進(jìn)步的水平。情景理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身就是個(gè)體在與他人和環(huán)境相互作用的過程中，不斷積累實(shí)踐活動能力、夯實(shí)社會價(jià)值資本的活動。實(shí)踐論告訴我們，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知，斗爭長才干。進(jìn)化論認(rèn)為，適者生存，不適者淘汰。在認(rèn)知理論看來，智力的本質(zhì)是適應(yīng)，是知識的同化過程，是主體將客觀現(xiàn)實(shí)中的信息融會貫通于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，增益并拓展原有認(rèn)知體系的過程?？萍嫉娘w速發(fā)展推動知識加速迭代，跨學(xué)科知識、不確定性知識催生跨領(lǐng)域的知識遷移能力和知識建構(gòu)能力的提升。因此，高職學(xué)生職業(yè)核心能力體系必須在培育人才的實(shí)踐活動中，通過創(chuàng)新育人體系，以先進(jìn)的育人理念、科學(xué)的教學(xué)方法，既造就“匠技”“匠心”和“匠魂”完備的大國工匠，又培育出具有全球勝任力的引領(lǐng)性人才，服務(wù)未來國家和社會的發(fā)展。

2.高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)的模型。立足高職教育體系創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)代，按照教學(xué)育人客觀發(fā)展規(guī)律和基本原則，結(jié)合高職教育實(shí)際和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，建構(gòu)的高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。其中，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，是核心要義;思維能力是前提，是必要條件;踐行能力是關(guān)鍵，是外在表現(xiàn);競合能力是重點(diǎn)，是內(nèi)在保障;創(chuàng)業(yè)能力是目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)途徑。五個(gè)維度的能力有機(jī)聯(lián)系，相互促進(jìn)，各展其功，統(tǒng)一協(xié)作，共同構(gòu)成五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系。

三、高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)的內(nèi)涵和特征

1.高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)的內(nèi)涵。高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系是瞄準(zhǔn)未來世界職業(yè)發(fā)展、匹配學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、蓄積馳騁職場智力資本的孵化器，具有豐富的內(nèi)涵，主要包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、踐行能力、競合能力和創(chuàng)業(yè)能力五個(gè)維度。

學(xué)習(xí)能力——好學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)。學(xué)習(xí)能力是指能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種方法，自主、自動、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，深化和完善對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知。學(xué)習(xí)能力是增知強(qiáng)識的本事，是進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐、優(yōu)化內(nèi)在素養(yǎng)的本領(lǐng)，是參與社會競爭的本錢。學(xué)習(xí)能力綜合表現(xiàn)為好學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)三種能力。好學(xué)就是虛心請教、手不釋卷、興趣廣泛、處處留心、專注學(xué)習(xí)、孜孜不倦的良好習(xí)慣;勤學(xué)就是刻苦勤奮，深入鉆研，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正態(tài)度，自學(xué)不輟;善學(xué)就是要科學(xué)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，鉆研科學(xué)技術(shù)，善于將科技成果運(yùn)用于學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前知識的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域趨勢日益明顯，因此，要求學(xué)生不斷地更新、完善自身知識體系，進(jìn)行知識的重組與建構(gòu)、發(fā)散與集合、反思與創(chuàng)新，具備較強(qiáng)的知識遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力。此外，勿因功利主義忽視價(jià)值理性，而要把握好學(xué)生生存與發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)有所成，不斷進(jìn)步，夯實(shí)服務(wù)社會的職業(yè)素養(yǎng)。

思維能力——審問、慎思、明辨。思維能力是通過具體分析比較、綜合概括、抽象轉(zhuǎn)化做出概念、判斷和推理的能力，具體包括邏輯思維、逆向思維、批判思維、創(chuàng)新思維、成長型思維等，集中表現(xiàn)為審問、慎思、明辨三種能力。面對信息爆炸、魚龍混雜的局面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性、靈活性、敏銳性，讓學(xué)生在學(xué)問上詳細(xì)追尋，挖根究底，善于發(fā)問，廣泛探討，尋求真諦;善于辨別是非，遵從內(nèi)心選擇，做到穩(wěn)重自持、清澈明了，反應(yīng)敏捷、明確分辨;敢于自我突破，運(yùn)用批判性思維理性地反思和探索已知及未知的世界，洞明世事。

踐行能力——愛勞、精技、篤行。踐行能力又稱為實(shí)踐能力，是在學(xué)習(xí)和工作的實(shí)踐中能開動腦筋思考、會實(shí)際動手操作的能力，是能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題的執(zhí)行力，是學(xué)與做、思與行的交互作用的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。黃炎培的“手腦并用，做學(xué)合一”，陳鶴琴的“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，陶行知的“教學(xué)做合一”無不強(qiáng)調(diào)踐行能力的重要性。踐行能力的培養(yǎng)與提高，關(guān)鍵在于學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)有所成。踐行能力主要包括專業(yè)踐行能力和社會踐行能力，體現(xiàn)專業(yè)技能與社會實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，是身體力行、潛心探索、崇尚實(shí)踐的行為。踐行能力綜合表現(xiàn)為愛勞、精技、篤行三個(gè)方面：熱愛勞動、踏實(shí)肯干、勤勉務(wù)實(shí)的品質(zhì);刻苦磨煉，技藝精湛、廣博專精，身懷絕技的本領(lǐng);堅(jiān)持不懈、百折不撓的精神，不斷改造現(xiàn)實(shí)世界、促進(jìn)社會發(fā)展的不竭動力。

競合能力——競爭、合作、立人。競合能力是指競爭合作能力，該概念是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入的，特指在競爭中合作、在合作中競爭、在競合中發(fā)展的能力。具體包括競爭拼搏能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、資源整合能力以及與競爭對手的親和力等，在現(xiàn)實(shí)社會中發(fā)揮著競爭、合作、立人的作用。在教學(xué)實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生的拼搏意識、大局意識、前瞻意識與包容萬象的特質(zhì);激勵學(xué)生勇于競爭，善于競爭，發(fā)揮所長，精于謀略，戰(zhàn)勝對手，爭創(chuàng)一流;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人、樂于傾聽、擅長有效溝通，靈活處理人際關(guān)系，通過博弈來謀求更好的共存方式;培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、立身做人，增強(qiáng)組織指揮、管理團(tuán)隊(duì)的本領(lǐng)，塑造團(tuán)結(jié)互助、通力配合的合作精神。

創(chuàng)業(yè)能力——樂業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)。創(chuàng)業(yè)能力在這里特指立足崗位、敢為人先，務(wù)實(shí)創(chuàng)新、開拓進(jìn)取，百折不撓、矢志不渝，勇往直前、建功立業(yè)的品質(zhì)。具體包括目標(biāo)確定能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、大膽嘗試能力、把握機(jī)遇能力、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力和抗挫折能力等，在社會實(shí)踐中凝聚為樂業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)的精神。重點(diǎn)要增強(qiáng)學(xué)生的自信心、事業(yè)心、責(zé)任感;培養(yǎng)學(xué)生了解多行，熟悉同行，專注本行，業(yè)務(wù)精通;打造學(xué)生恪盡職守、敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、求新求變、克己奉公的工匠精神，使學(xué)生具有立志、立身、立業(yè)的崇高追求與價(jià)值導(dǎo)向。從本質(zhì)上來看，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本途徑和最終目標(biāo)。

2.高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)的特征。高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新的有益探索，具有鮮明的特征。一是通用性，即指能被廣泛運(yùn)用的規(guī)律。職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯中甚至日常活動中所需的能力，因此具有普遍的可適用性，其影響能輻射到各行各業(yè)，是普遍存在的。二是可遷移性。其遷移性主要表現(xiàn)在某一崗位職業(yè)能力的獲得，能有效促進(jìn)相關(guān)另一崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)動態(tài)效果及可持續(xù)發(fā)展的趨勢，達(dá)到“變則通，通則達(dá)”的境界。三是主體性。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主自發(fā)，自覺行動，逐步養(yǎng)成終身主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動踐行、主動競合、主動創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣，以此促進(jìn)個(gè)人職業(yè)核心能力的提升與職業(yè)生涯的發(fā)展。四是社會性。歷史唯物主義認(rèn)為：人存在于社會中，其本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)基于社會發(fā)展的變化與當(dāng)前的人才需求，高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力的習(xí)得有利于學(xué)生走上職場靈活自如應(yīng)對各種工作環(huán)境，持續(xù)保持領(lǐng)先地位，不被社會所淘汰。五是系統(tǒng)性?！罢w大于部分的總和”，五個(gè)維度的職業(yè)核心能力既獨(dú)立又貫通，你中有我、我中有你，邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰，共同構(gòu)成高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系。

高職學(xué)生五環(huán)相扣職業(yè)核心能力體系建構(gòu)，進(jìn)一步深化了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，要以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，使高職學(xué)生在具象的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動中去還原職業(yè)核心能力的本來面目，而不是停留在概念和文本上;要以職業(yè)生活和職業(yè)活動為載體，使高職學(xué)生在虛擬仿真的職業(yè)生活和職業(yè)活動中真切感受理解職業(yè)核心能力核心要義;要以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指南，深化教師、教材、教法改革，構(gòu)建完善的能力本位課程體系和教學(xué)體系，緊緊圍繞學(xué)習(xí)能力、思維能力、踐行能力、競合能力和創(chuàng)業(yè)能力五個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、五環(huán)貫通、交叉融合、綜合發(fā)展，不斷提高學(xué)生的顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

[注釋]

①徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：39.

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳仲敏.德國關(guān)鍵能力理念與高校人才培養(yǎng)模式[J].中國高?？萍迹?017（3）：62-64.

[2]（德）弗利克斯·勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評：KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]師曼，劉晟，劉霞，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016，34（3）：29-37+115.

[4]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[5]唐文.關(guān)于供給側(cè)改革視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的思考[J].教育與職業(yè)，2018（4）：55-59.

[6]肖化移，邱瀅瀅.國外高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較與啟示[J].職教論壇，2016（4）：87-91.

[7]Sullivan S.E.The changing nature of careers：a reviewand research agenda [J].Journal of Management，1999，（25）：457-484.