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基于產(chǎn)品工作室模式的CAD/CAM課程考核方式改革的研究

2020-05-19 10:37:37李彥范亞萍
關(guān)鍵詞:工科院校考核方式

李彥 范亞萍

[摘 要]文章通過(guò)對(duì)目前機(jī)械CAD/CAM課程考核方式的分析,發(fā)現(xiàn)其存在考核方式單一、學(xué)生綜合素質(zhì)能力沒(méi)能得到很好體現(xiàn)等問(wèn)題,結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)以及本課程的特點(diǎn),分析基于工作室模式的考核方式,進(jìn)而提出了對(duì)機(jī)械CAD/CAM課程考核方式改革的建議。

[關(guān)鍵詞]工科院校;CAD/CAM課程;機(jī)械產(chǎn)品造型工作室;考核方式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656(2020)01-0070-03

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、先進(jìn)制造技術(shù)的出現(xiàn)以及制造技術(shù)的不斷更新,對(duì)工科院校畢業(yè)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力提出了越來(lái)越高的要求[1]。2017年,教育部下發(fā)教高司函6號(hào)文件明確提出,以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,地方高校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求,開(kāi)展地方高校新工科人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐[2]。

目前,工科院校開(kāi)設(shè)的CAD/CAM相關(guān)課程,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理論性和實(shí)踐性能力,隨著機(jī)械制造技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,該課程逐步發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)雙線并行、多學(xué)科相互滲透、相互關(guān)聯(lián)的重要專(zhuān)業(yè)課程。為實(shí)現(xiàn)國(guó)家新工業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo),針對(duì)該課程綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),成立了機(jī)械產(chǎn)品造型工作室,理論與實(shí)踐結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)對(duì)考核模式進(jìn)行改革,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程考核及評(píng)價(jià),有效地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及老師的教學(xué)水平,從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、傳統(tǒng)考核方式存在的不足

CAD/CAM課程是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程,是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要課程[3]。目前,考核方式存在的不足主要體現(xiàn)在以下兩方面。

(一)考核方式單一

目前,CAD/CAM課程大部分采用傳統(tǒng)的考核方式,主要考核方式有兩種:一種是紙質(zhì)考試,主要以客觀題理論考核為主,由老師根據(jù)課堂所授的理論知識(shí),進(jìn)行出卷,考查學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)理論、基本技能的掌握情況,考試結(jié)束后,由老師批改考卷,學(xué)生獲得該門(mén)課程的成績(jī);另一種是綜合實(shí)訓(xùn)考核,由教師布置一個(gè)課程相關(guān)的綜合性題目課下由學(xué)生完成。

(二)學(xué)生綜合素質(zhì)能力沒(méi)能得到很好體現(xiàn)

《CAD/CAM技術(shù)》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力,要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí),結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)操訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐檢驗(yàn)理論,使學(xué)生最終具有獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

紙質(zhì)考試考查了學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度,但不能較好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐部分的考核;綜合實(shí)訓(xùn)考核方式,學(xué)生課后完成考核內(nèi)容,學(xué)生隨意性較大,不能有效地對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行考核。兩種考核方式都是重總結(jié)性考核、輕過(guò)程,評(píng)價(jià)維度少、方式單一[4],不能較好地完成該課程的考核任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不能更好地得到提升,從而影響了新工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平,使得畢業(yè)生的工作能力不能滿足社會(huì)的需求。

二、基于工作室模式的考核方式

早期的工作室教學(xué)形式——作坊式教學(xué)形式可以追溯到20世紀(jì)初,歐洲現(xiàn)代教育發(fā)展史中的包豪斯及其設(shè)計(jì)教育理論體系中[3]。工作室模式結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目,營(yíng)造開(kāi)放自由式的教育教學(xué)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合,知識(shí)與技術(shù)并舉,被越來(lái)越多的實(shí)踐教育認(rèn)同與采納[5]。工作室模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)理念,適合傳播類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)。在形式上區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式,工作室設(shè)計(jì)為開(kāi)放模式,場(chǎng)地選擇具有開(kāi)放性,教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性,教學(xué)成果的實(shí)用性,取得了創(chuàng)新性的教學(xué)效果。通過(guò)在工作室展開(kāi)教學(xué),學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生既掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí),又通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的參與完成了綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí),教師在采用這種實(shí)踐教學(xué)方法中,本身職業(yè)能力的培養(yǎng)也得到了提高,促進(jìn)了教學(xué)與就業(yè)的有機(jī)融合,進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新應(yīng)用型的新工科人才。

成立機(jī)械產(chǎn)品造型工作室(以下簡(jiǎn)稱工作室),工作室可以承擔(dān)CAD/CAM相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù),例如,機(jī)械產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、AutoCAD工程圖設(shè)計(jì)、數(shù)控編程。專(zhuān)任教師承擔(dān)工作室管理與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù),工作室模式在課程考核改革中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)以競(jìng)賽項(xiàng)目為引導(dǎo)模式

以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目的,總結(jié)機(jī)械專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽與CAD/CAM相關(guān)的比賽內(nèi)容,例如,“大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“山東省智能控制大賽”“大學(xué)生先進(jìn)成圖大賽”,比賽內(nèi)容中與CAD/CAM專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中,更新教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽,將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以競(jìng)賽的形式融入到日常教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的興趣,提高創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上,可以將比賽內(nèi)容設(shè)置成為項(xiàng)目,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。按項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生分組,以團(tuán)隊(duì)形式參與到項(xiàng)目中,項(xiàng)目細(xì)分為任務(wù),細(xì)化每個(gè)任務(wù)所需要掌握的內(nèi)容,循序漸進(jìn),最終的項(xiàng)目成果作為課程考核內(nèi)容之一,并且將過(guò)程考核納入到最終的考核成績(jī)中,真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

(二)以科研項(xiàng)目為引導(dǎo)模式

利用工作室開(kāi)展科研項(xiàng)目參與式教學(xué),學(xué)生參與到由院系教師承擔(dān)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課題研究中,將課題內(nèi)容中與機(jī)械產(chǎn)品造型相關(guān)的部分,以任務(wù)的形式安排到學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì),在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目研究,實(shí)踐內(nèi)容,在工作室中完成課題的研究,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力,將研究項(xiàng)目作為該學(xué)期CAD/CAM課程教學(xué)內(nèi)容,研究過(guò)程和研究成果作為課程考核內(nèi)容,例如CAX課程精品課程群、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。選擇學(xué)生中優(yōu)秀的研究成果融入實(shí)際項(xiàng)目研究中,這種模式既提高了學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力,又能解決學(xué)校在課題研究過(guò)程中人手不足的問(wèn)題。

(三)以服務(wù)社會(huì)為引導(dǎo)模式

這種模式需要任課教師與社會(huì)需求相結(jié)合,可以提高專(zhuān)任教師自身的綜合業(yè)務(wù)能力,以工作室為依托,可承接社會(huì)上有關(guān)CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用的項(xiàng)目,在教學(xué)過(guò)程中,可挑選部分優(yōu)秀學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容,項(xiàng)目完成情況可以直接作為學(xué)生本門(mén)課程考核的成績(jī)。

以上三種模式在工作室中可并行展開(kāi),可以更好地實(shí)現(xiàn)CAD/CAM課程實(shí)踐性、創(chuàng)新性的目標(biāo),豐富了教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了考核模式的多樣化。工作室模式要本著“合理化”“實(shí)用化”的原則,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身的實(shí)踐技能。

三、對(duì)CAD/CAM課程考核方式改革的建議

CAD/CAM課程考核方式應(yīng)采用“理論+實(shí)踐”的過(guò)程式考核方式,即“終結(jié)性考核成績(jī)=理論知識(shí)的考核+成果考核成績(jī)+綜合能力表現(xiàn)成績(jī)”。

(一)理論知識(shí)的考核

主要以課程的基礎(chǔ)知識(shí)概念、基本原理與方法,可以通過(guò)閉卷或者在線測(cè)試的形式進(jìn)行考核。此部分成績(jī)重在檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果。

(二)實(shí)踐內(nèi)容的考核

實(shí)踐內(nèi)容可以依托機(jī)械產(chǎn)品造型工作室的三種模式建立的項(xiàng)目,進(jìn)行實(shí)踐能力的考核,考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等方面能力。

實(shí)踐能力考核分為成果考核和過(guò)程能力表現(xiàn)考核。成果的考核成績(jī)獲取方式可以是多樣的,個(gè)人成果部分,可以根據(jù)軟件的掌握程度和任務(wù)完成質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)分;小組共建成果可以采用演示、總結(jié)報(bào)告等展示方式,實(shí)行小組之間互評(píng)、內(nèi)部自評(píng)或教師評(píng)價(jià)的方式確定考核分值。過(guò)程能力表現(xiàn)考核即包括學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中涉及的團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立性、創(chuàng)新性等維度的考核,同時(shí)計(jì)入總分。

這種過(guò)程式、多維度的考核方式既能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性與主動(dòng)性,提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

考核是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),是用來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量,檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有效手段[5]。通過(guò)調(diào)查研究找出機(jī)械專(zhuān)業(yè)CAD/CAM相關(guān)課程考核方式中存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題,提出基于機(jī)械產(chǎn)品造型工作室的CAD/CAM課程新的考核方式,開(kāi)展三種模式的教學(xué)與考核,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)模式的開(kāi)放性,考核的過(guò)程式,解決了學(xué)、用脫節(jié)的問(wèn)題,使理論與實(shí)踐考核相結(jié)合,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石小利.工科類(lèi)高職院校實(shí)踐課程考核改革思考[J].職業(yè)(中旬),2012(10).

[2]李志鴻.鄒復(fù)民《“新工科”背景下地方本科高校學(xué)科建設(shè)路徑探析——以福建工程學(xué)院交通運(yùn)輸工程學(xué)科為例》[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào),2017(5).

[3]孫曉男.“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育,2010(6).

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[作者簡(jiǎn)介]李彥(1986-),女,山東濟(jì)寧人,濰坊科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院講師,碩士,研究方向:CAD/CAM課程教學(xué);范亞萍(1976-),女,山東濰坊人,濰坊科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,碩士,研究方向:機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。

[責(zé)任編輯 鄭 鴻]

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