[摘 要]文章對東莞市幼兒教師專業(yè)能力進行問卷調查與訪談發(fā)現(xiàn)，不同職稱、學歷的教師專業(yè)能力水平存在差異;適應期教師與其他階段教師在專業(yè)能力上存在顯著差異，不同發(fā)展階段教師所需提升的專業(yè)能力存在差異，適應期與探索期教師最渴望提升自身的教育活動的計劃與實施能力，成熟期教師最渴望提升的能力為游戲活動的支持與引導，學者期教師渴望提升自身的溝通與合作、激勵與評價能力;公辦園教師專業(yè)能力水平高于民辦幼兒園教師。因此，政府應加大對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費支持，落實學歷提升計劃，為幼兒教師提供分層次的專業(yè)發(fā)展內容，重點扶持適應期教師、民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

[關鍵詞]幼兒教師;專業(yè)能力;調查分析;提升策略

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）01-0073-05

提高幼兒教育質量的關鍵在于提高幼兒教師的專業(yè)能力水平。如何提升幼兒教師的專業(yè)能力水平，以促進幼兒園保教質量提升，是當前需要解決的問題。

一、研究對象、方法和內容

（一）對象與方法

文章的調查對象為東莞市幼兒教師，范圍覆蓋16個鎮(zhèn)。采用幼兒教師專業(yè)能力調查問卷，將調查對象集中統(tǒng)一發(fā)放問卷，教師當場獨立填寫，當場回收。隨機發(fā)放問卷350份，回收336份，篩除無效問卷后，問卷有效率為96%。研究數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理。

研究還采用半結構化訪談法，分層抽樣選擇不同發(fā)展階段的教師共31名進行訪談，以了解幼兒教師的專業(yè)能力狀況。

（二）調查內容

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》編制了幼兒教師專業(yè)能力調查問卷，將教師的專業(yè)能力分為7個維度，分別為環(huán)境的創(chuàng)設與利用、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作、反思與發(fā)展、一日生活的組織與保育、激勵與評價[1]。采用李克特氏五點量表，幼兒教師對自己的專業(yè)能力進行評估并填寫。

二、調查結果與分析

（一）幼兒教師專業(yè)能力水平現(xiàn)狀

從上頁表1看出，東莞市幼兒教師的專業(yè)能力總體水平屬于中上。幼兒教師在專業(yè)能力各維度上的得分從高到低依次為溝通合作、一日生活的組織與保育、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、反思與發(fā)展。激勵與評價、反思與發(fā)展兩個維度的得分較低;溝通合作、一日生活的組織與保育得分較高。

（二）不同發(fā)展階段教師專業(yè)能力的情況

彭兵將幼兒教師的發(fā)展階段分為適應期（1～3年）、探索期（4～9年）、成熟期（10～15年）、學者期（15～25年）四個階段，各階段具有不同的特征[3]。文章參考此分類方法，調查發(fā)現(xiàn)，不同發(fā)展階段教師在專業(yè)能力各維度上均存在顯著差異，激勵與評價這一維度除外，使用跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，這種差異主要是適應期教師與其他階段教師在專業(yè)能力上存在顯著差異。其他階段教師在專業(yè)能力各維度上均不存在顯著差異（見表2）。

經(jīng)過進一步深入訪談發(fā)現(xiàn)，86%的適應期教師認為自己最需要提升的能力為教育活動的計劃與實施能力，43%的教師認為是游戲活動的支持與引導能力，28%的教師認為是溝通與合作能力。由于適應期教師剛從學校畢業(yè)走入教育工作崗位，處于從事教師職業(yè)的嘗試階段，他們的主要挑戰(zhàn)是缺乏實踐經(jīng)驗，面臨的主要任務是適應幼兒園環(huán)境，熟悉幼兒的年齡特征、一日生活組織、開展教學、完成教學任務等，而教學活動及游戲活動的設計與組織是教師所要具備的核心能力，因此也是新教師亟需提升的能力。適應期教師在走向工作崗位后，需要面臨一個全新的人際環(huán)境，包括與同事、家長、幼兒的溝通。在與家長進行溝通交流時，由于工作經(jīng)驗欠缺而信心不足，再加上缺乏溝通經(jīng)驗與技巧，他們較難在教育理念與方法上取得家長的認同，這成為工作難點之一。此時他們關注的重點還未涉及幼兒教育本質及內在問題，因此，在教師專業(yè)能力的其他維度方面并沒有表現(xiàn)出足夠的需求與關注，但并不代表他們不需要其他能力的指導與培訓。綜上所說，適應期教師比其他任何發(fā)展階段的教師都需要得到專業(yè)的指導與培訓。

處于探索期、成熟期、學者期三個階段的教師在專業(yè)能力上沒有顯著差異，進一步訪談發(fā)現(xiàn)，他們認為自身迫切需要提升自身的能力（見下頁表3）。探索期教師最渴望提升自己的教育活動的計劃與實施能力，他們在經(jīng)過一輪幼兒園教學周期的鍛煉后，希望全面掌握和提高自己的教育教學管理技能，以成為基本功扎實、教學經(jīng)驗豐富、教學實效明顯的經(jīng)驗型教師;成熟期教師最渴望提升自己的游戲活動的支持與引導能力，他們擁有較豐富的教育經(jīng)驗和技巧，多數(shù)承擔著班長、教研組組長的任務，能夠抓住幼兒教育的核心問題，更加關注游戲的價值;學者期教師最渴望提升自己的溝通與合作、激勵與評價能力，此階段的教師將注意力回歸到教育的本質與實效上，部分走入管理崗位，因此，與同事的溝通與合作、對幼兒的激勵與評價、對自身的反思與發(fā)展成為其關注的焦點能力。

（三）不同辦園性質下教師專業(yè)能力的差異

表4顯示，不同辦園性質下教師專業(yè)能力在一日生活的組織與保育、激勵與評價、溝通與合作這三個維度上不存在顯著差異，其余維度均存在顯著差異。使用跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，公辦與民辦幼兒園教師的專業(yè)能力在總分上存在顯著差異，與集體辦幼兒園教師不存在顯著差異。由于公辦幼兒園、集體辦幼兒園的教師準入門檻較高，調查顯示公辦幼兒園教師學歷為本科及以上的占40%，而民辦幼兒園擁有本科及以上學歷的教師僅占7%，因此，教師的專業(yè)能力水平與公辦幼兒園存在顯著差異。此外，公辦幼兒園在政策支持下?lián)碛休^高的管理水平與專業(yè)引領，支持教師培訓的資源也更多，很多承擔著對周圍民辦幼兒園的示范帶領作用，因此，公辦幼兒園的教師專業(yè)能力水平相對較高。而民辦幼兒園由于擁有的教師培訓經(jīng)費與資源較少，在訪談中很多民辦幼兒園教師表示未參加過或只參加過一次專業(yè)培訓，而且是一些教育機構開展的免費課程推廣培訓、幼兒園環(huán)境參觀等“走馬觀花”式的培訓，對專業(yè)發(fā)展的幫助較少。很多民辦幼兒園的教師培訓經(jīng)費不足，再加上幼兒園特殊的工作需求，導致一些教師外出學習交流的機會不多。因此，應該從宏觀與微觀層面加強對民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持力度。

（四）教師專業(yè)能力在人口統(tǒng)計學變量上的方差分析

人口統(tǒng)計學變量上的數(shù)據(jù)分析顯示（見下頁表5），不同受教育程度的教師在專業(yè)能力上存在顯著差異;教師的職稱、收入水平也與其專業(yè)能力的高低有關聯(lián)。由于受教育程度在一定程度上能反應出教師自我學習的態(tài)度、能力以及專業(yè)知識水平，因此受教育水平高的教師，在專業(yè)發(fā)展的過程中普遍更愿意主動學習，專業(yè)能力表現(xiàn)更好。職稱能很好地反映教師的專業(yè)能力發(fā)展水平，而部分幼兒園對教師的職稱評審重視不夠，從某種程度上反映出其對教師的個人發(fā)展、專業(yè)能力提升重視不夠。教師的收入水平與其專業(yè)能力的提升也有關聯(lián)。調查發(fā)現(xiàn)，收入在2000-3000元之間的教師占比41%，3000-5000元占比47%，仍有3%的教師收入在2000元以下，有9%的教師收入在5000元以上。據(jù)了解，2017年東莞市在崗職工月平均工資為5135元，部分幼兒教師的工資收入低于東莞市平均工資，幼兒教師的收入亟需提高。而專業(yè)能力中一日生活的組織與保育、激勵與評價這兩個維度在人口統(tǒng)計學變量中并沒有產(chǎn)生顯著的差異，一日生活的組織與保育屬于幼兒教師所要掌握的基本能力，教師普遍認為自己能夠安排好幼兒的一日生活，但是幼兒一日生活的質量如何則需要進一步研究。在激勵與評價這一維度，教師普遍認為自己能夠關注幼兒日常表現(xiàn)，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性與自信心，能夠客觀地、全面地了解和評價幼兒，并能有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

三、對策與建議

（一）政府統(tǒng)籌，加大經(jīng)費支持和學歷提升力度

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，首先需要建立政府統(tǒng)籌、教育部門主管、各有關部門分工負責的學前教育管理體制，保障專人專員負責學前教育工作[4]。調查顯示，教師的職稱與收入水平與教師專業(yè)能力的高低密切相關，而當前幼兒教師收入亟待提高，因此，政府需要建立學前教育經(jīng)費保障機制，各級政府應建立學前教育的經(jīng)費保障機制，設立學前教育專項經(jīng)費，列入各級財政的年度預算，保障學前教育事業(yè)的健康發(fā)展和師資培訓、業(yè)務活動的正常進行。對于民辦幼兒園的教師更應該加大工資補貼力度，保障幼兒教師工資收入能逐年提高。此外，政府還需加大幼兒園教師的學歷提升力度，從政策和經(jīng)費上支持幼兒教師不斷學習進取，提升自身學歷層次。在職稱評定方面，鼓勵幼兒園教師積極參加職稱評審，推行幼兒教師工資與職稱掛鉤，建立職稱梯度工資制度，為幼兒教師的個人成長創(chuàng)設發(fā)展空間。提升保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、社會保障等方面與小學教師享有同等的待遇。

（二）按需供給，提供分層次的專業(yè)發(fā)展內容

面對不同發(fā)展階段的教師，提供各有側重、有針對性的教師專業(yè)發(fā)展內容。首先，宏觀上政府組織的專業(yè)培訓活動，應充分調研各階段教師的專業(yè)能力需求，本調查發(fā)現(xiàn)，教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導、激勵與評價、反思與發(fā)展是教師目前迫切需要提升的能力。其次，在幼兒園教師培養(yǎng)的微觀層面，應充分了解幼兒教師實際情況并提供有針對性的專業(yè)發(fā)展內容，對于適應期、探索期的教師注重教育教學能力的培養(yǎng)，夯實教學基本功，使其迅速成長為能夠熟練勝任教育教學工作的教師。對于成熟期教師，已經(jīng)具備了豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)發(fā)展的重點應是承擔教育教學改革任務，應鼓勵其摸索出具有自己特色的教學經(jīng)驗體系。對于學者期的教師，幼兒園應為其創(chuàng)造機會，鼓勵其向“專家型”教師轉變，使其在工作中不斷完善自我、充實自我，在家長群體、幼兒教師群體中發(fā)揮示范、引領、帶頭作用。

（三）突破難點，保障適應期教師順利過渡

通過本次調查研究，適應期教師培訓是整個教師專業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，東莞市的教師培訓計劃一直以“面向全員、突出骨干、傾斜民辦、強化校本”的思路來落實教師培訓任務，把握非常精準。但是，適應期教師培訓卻是薄弱環(huán)節(jié)，目前在東莞市開展的中小學（幼兒園）見習教師規(guī)范化培訓中，只包含了有編制的見習幼兒教師，而大批的集體辦幼兒園、民辦幼兒園新教師并沒有納入培訓計劃內。因此，政府應從宏觀層面建立幼兒園新教師專業(yè)成長培訓計劃，雖然新教師群體中存在流失率高、持證率低等一些問題，但是應克服這些困難，將新教師納入教師培訓體系，關心、支持新教師的專業(yè)成長?？梢詮慕M織開展班額大、效率高的專家講座入手，以構建新教師的專業(yè)理論知識體系;組織開展“教壇新秀”“青苗計劃”等教學比賽交流平臺和培訓計劃，為新教師創(chuàng)設展示自我的平臺，使新教師的專業(yè)成長規(guī)范、有序、有保障，提高適應期教師的職業(yè)認同感，樹立良好的職業(yè)理想，在很大程度上可以降低新教師的流失率。各幼兒園應重視新教師的培養(yǎng)，鼓勵新教師建立個人發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，采用師徒結對、教師成長檔案等方式，多開展聽課評課、課例觀摩等實踐性強的專業(yè)發(fā)展活動，以幫助新教師快速、高效地度過適應期。

（四）解決弱點，扶持民辦園穩(wěn)步向前

民辦幼兒園是幼兒教育的重要組成部分，民辦幼兒園教師的專業(yè)能力水平與幼兒教育的水平密切相關，針對民辦幼兒園教師專業(yè)能力水平相對較低的問題，政府需要建立民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展機制，加大對民辦幼兒園教師的專業(yè)培訓經(jīng)費投入，以確保民辦幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展的機會。此外，應加大對民辦幼兒園園本培訓的幫扶和支持力度，以督促民辦幼兒園探索出較為有效的園本培訓模式。其次，在民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展中，可以充分發(fā)揮公辦幼兒園的輻射引領作用，如利用園長工作室、名師工作室吸納民辦幼兒園的教師參與學習，開展到公辦幼兒園的跟崗進修活動，學習公辦幼兒園在園本教研、教師培養(yǎng)、組織管理等各方面的經(jīng)驗。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[S].2012.

[2]彭兵.成就專業(yè)的幼兒教師[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]張景美.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及策略探究[J].中國教育技術裝備，2015（11）.

[4]東莞市教育局.2017年東莞市中小學（幼兒園）教師培訓計劃[Z].2017.

[作者簡介]劉美琴（1986-），女，山西運城人，東莞市商業(yè)學校講師，碩士，研究方向：學前教師教育。

[責任編輯 孔文靜]