[摘 要]文章從開放教育法學常規(guī)教學的弊端入手，提出教師應轉(zhuǎn)變教學思維和教學觀念，引導學生主動學習，提升學生的綜合素質(zhì)與能力，在開放教育法學教學中，通過有效運用不同角色創(chuàng)設、視頻影像資料、課外資源創(chuàng)設等情境教學，來提高教學效果。

[關鍵詞]開放教育;法學教學;情境教學法

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）01-0063-04

情境教育是利用形象創(chuàng)設情境，激發(fā)情感、開發(fā)潛質(zhì)的一種教學方法[1]。在開放教育法學情境教學中，教師通過創(chuàng)設與學生具體的生活、職業(yè)相結(jié)合的情境，幫助學生在感性認識的基礎上，通過分析、歸納、綜合，充分喚起學生在具體的家庭、職業(yè)和社會生活中的經(jīng)驗和體驗，由掌握知識、運用知識到在情境中深化認識，達到學生想學，愿學和主動學的目的。在開放教育法學教學中有效運用情境教育教學法能加深學生對重難點問題的消化理解，增強學生對所學知識的印象和記憶，提高教學效果。經(jīng)過反復試驗和比較，情境教育教學法能比一般教學方法提高教學成績3%～5%。

一、傳統(tǒng)教學法在開放教育法學教學中的應用反思

在傳統(tǒng)的法學教學中，教師都比較注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性和整體性，大多采用灌輸式的講授，而對于學生實踐能力、邏輯推理能力、綜合分析能力以及表達能力沒有專門的強化訓練，致使學生的這些能力都處于匱乏狀態(tài)[2]。其次，在教學過程中，有的教師往往忽視了讓學生自發(fā)學習原則，強調(diào)以教師為中心，在上課中與學生缺乏互動和啟發(fā)，致使有的學生只掌握了教材中的法律理論和法學知識，由于缺乏實踐經(jīng)驗，在畢業(yè)之后，很難找到適合自己的工作。如果繼續(xù)按部就班依照傳統(tǒng)的教學方式，不利于學生知識與技能的發(fā)展，也不利于開放教育的育人目標的進一步實現(xiàn)。

（一）面授課堂教學方式多樣，但課時少

在開放教育法學教學中，主要提倡以多媒體為教學主體，通過自主化的學習與交互式的協(xié)作相結(jié)合，從而形成一套固定的教學模式。開放教育的學生一般都是以理論與實踐相結(jié)合而開展學習的。一些學生沒有時間參加面授課，這也給學校造成了一定的假象，認為面授課可有可無，于是不斷縮小面授課的課時。盡管在面授課堂中所包含的教學方式多種多樣，但是，由于課時較少，致使情境教學法無法在課堂中展現(xiàn)其應有的價值。

（二）學生入學水平不同，教學進度不同

開放教育的學生，入學水平差異大，例如，在一個班集體內(nèi)既可能有工作多年的學生，也可能有沒有社會實踐經(jīng)驗的學生。所以，在針對這些學生進行情境教學時，對于那些經(jīng)驗豐富的學生來說，所教授的內(nèi)容往往與工作有關，認為比較簡單，一看就懂，但系統(tǒng)性的理論卻又聯(lián)系不夠。而對于那些沒有法學常識和社會實踐經(jīng)驗的學生而言，在上課過程中往往不參與課堂互動，致使教學效果沒有達到預期。

二、在開放教育法學教學中高效運用情境教育教學法的優(yōu)勢

（一）有助于調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)學生的主體地位

情境教學法能夠在課堂中調(diào)動學生的參與度，使學生在學習當中發(fā)揮自己的主體地位，不僅拓寬了學生的學習渠道，而且也改變了學生的學習觀念和學習態(tài)度。長期以來，傳統(tǒng)的說教式的教學模式使學生被動地參與到學習當中，學生缺乏對學習的興趣，這也使情境教學法的開展面臨了更多的難題。在應用情境教學法時，大多數(shù)學生認為這種教學方式只是活躍課堂氛圍的一種添加劑，他們并沒有從觀念和思想上認識到情境教學法對于自生學習的重要性。而情境教學法能夠促進學生主動參與積極思考，對學生的分析判斷能力和邏輯推理能力有著很大的幫助[3]。所以，教師要幫助學生更新學習觀念，改變他們的學習習慣，加強對情境教學法的應用，使他們加深理解，從而為法學專業(yè)的學生提供一個非常有利的當學習環(huán)境。

（二）有利于培養(yǎng)學生邏輯推理和思維能力

情境教學法要求學生大膽質(zhì)疑，勇于探索，通過情境切身感受，從而獲得知識與技能。這是一個思維形成和推理判斷的過程，學生在這一過程中已經(jīng)體驗到了如何進行法律知識的思考與探索，而且也使自己的理論知識得到了一定的實踐，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)

情境教學法能夠為學生模擬一個虛擬的實戰(zhàn)情境，學生在這一情境中不僅是自己的知識與技能得到了充分的訓練，而且也加強了思維能力的鍛煉。通過將典型案例設置應用情境，使學生對司法的價值的認識能從理論認識得到實踐的運用，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了學生的法律職業(yè)素養(yǎng)與能力。

（四）有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

學生是發(fā)展的人，教師要注重發(fā)展學生的潛能。而情境教學法主要著眼于學生的創(chuàng)造能力和實踐技能的提高，它不會受法律原理和規(guī)則的約束。不僅注重學生知識的培養(yǎng)與積累，而且學生也必須掌握獲取知識的方法與技巧，學生在自主探索的過程中切身體會，從而感知法律原則。這是一個獲取知識的過程，也是一個思維方法形成的過程[4]。由于情境教學法所創(chuàng)設的情境創(chuàng)設，主要取材于社會生活中的真實案例，所以這也給學生解決問題的提供多種方案，學生在以后的工作當中也會將這些認識與技能應用到從事的法律工作領域當中。

三、在開放教育法學教學中運用情境教育教學法的方法和步驟

（一）教學準備

在上課之前，教師必須先對所要教學的內(nèi)容進行整體梳理，通過充分備課，認真研究學生的學習情況以及開放大學的教學目標和考核要求。要針對教學環(huán)節(jié)，教學重點、教學內(nèi)容等創(chuàng)設情境和互動形式。在日常生活中也要注重對電視、網(wǎng)絡、書刊等課外資料案例的收集，從而為情境化教學積累更多的素材[5]。當然要布置學生進行復習和預習，這樣能夠?qū)χR有一個基礎的認知。 由于學生對法學課程較為陌生，而且解決問題的能力和動手實踐的能力不高。所以，為了實現(xiàn)開放教育法學教學效果的最大化，教師必須在開展情境教學之前給予學生充分的知識鋪墊，這樣才能夠保證請進教學不會流于形式，才能保證教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）內(nèi)容選定

開放教育所開展的面授課較少，所以融入情境化教學時必須要根據(jù)教材內(nèi)容的重點和難點創(chuàng)設情境。根據(jù)法學教材內(nèi)容，可以將課程分為基礎理論性課程和實踐性課程兩大類別?；A理論性課程側(cè)重于基本的法學知識傳授，而實踐性課程則是培養(yǎng)學生的法學案例分析和思維能力的培育。所以，情境化教學應當以實踐性課程為主要的實施對象，在培養(yǎng)學生的思維能力時引入貼近生活的典型案例，模擬現(xiàn)場，實現(xiàn)真實工作場景的情境再現(xiàn)[6]。就可以將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的情境問題，不僅拉近了學生與現(xiàn)實工作的距離，而且也豐富了教學內(nèi)容，學生在探究問題的過程中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了獨立思考的習慣。其次，要對情境資料認真篩選，要以服務教學內(nèi)容為原則，這樣才能更保證法學教學的質(zhì)量。

（三）情境創(chuàng)設

1.創(chuàng)設靜態(tài)探究式情境，引發(fā)學生情感共鳴。在創(chuàng)設情境時，學生作為觀眾，能身臨其境地感受真實的案例。但是有些案例過于教程化，缺乏相關的背景資料，沒有實踐性和可操作性。所以，情境化教學在選取案例時要盡可能的貼近生活中的熱點問題，收集社會中所發(fā)生的真實故事，這樣才能夠帶動學生的參與度。同時，教師也要積極借鑒案例中的成功經(jīng)驗，與學生進行分享，要及時的糾正案例中的錯誤做法，避免學生在由工作當中遇到同等問題時能夠以正確的方式處理，它具有很大的現(xiàn)實指導意義。如在《勞動法》勞動爭議處理教學中，教師如果只是講解理論知識，必定效果不好，我們可以引入相關案例視頻讓學生在課堂上思考和討論，同時再播放為此進行討論的視頻進一步提高學生興趣，讓學生提前進入現(xiàn)實法律工作情境，拉近法律理論與法律實踐之間的差距。

2.創(chuàng)設動態(tài)參與式情境，引導學生自主實踐。學生作為情境中的參與者，是教師所創(chuàng)設情境中的演員。所以，老師可以采用角色扮演的方式讓學生進入設定的工作場景，并發(fā)布相關工作任務，讓學生感同身受，模擬練習，最終解決實際問題。不僅使理論知識得到了實踐，而且也加上了學生的記憶，使學生在探索與互動當中掌握了更多的技能與知識。如教師可以組織“模擬法庭”教學，教師指導學生通過扮演法官、檢察官、律師、當事人等各種訴訟角色，通過案情分析、角色劃分、開庭審理、法庭辯護等進行庭審演練，是一種以培養(yǎng)學生的法律執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)道德為核心的法律教學模式。這既體現(xiàn)開放教育法學專業(yè)特點，也把法學教育中的理論與社會實踐有效地進行了結(jié)合，促進同學們更好地運用專業(yè)知識，對學生的解決實際法律問題能力提升較大，是法學類課程教改的重要內(nèi)容。

3.質(zhì)量測評。為了掌握學生的學習情況，實現(xiàn)既定的教學目標，就必須進行質(zhì)量測評。質(zhì)量測評可以采取布置作業(yè)為測評方式。盡管學生學習的時間不多，對作業(yè)也存在著很大的抗拒心理。但是教師也要精心設計，把握關鍵，精簡題量，為學生布置一定的作業(yè)。要以教學的重難點作為作業(yè)的主要內(nèi)容，并設計一些具有趣味性的問題，讓學生通過作業(yè)的完成對每一個知識點都能靈活掌握。其次，作業(yè)的內(nèi)容要具有實踐性，多布置開放性發(fā)散性的情境化作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡收集資料，同時進行互動討論，并把討論的過程納入質(zhì)量測評。不管是針對哪種方式的測評手段，學生在提交完作業(yè)后，教師都必須根據(jù)學生的完成情況進行總結(jié)和反饋，讓學生能夠認識到自己的優(yōu)勢與不足，并加以完善。除此之外，教師還必須根據(jù)學生的學習成果和表現(xiàn)行為進行及時的點評，注重對學生閃光點的挖掘，學生樹立參與情境的信心和興趣，從而使教學情境更優(yōu)化。

四、在開放教育法學教學中有效運用情境教育教學法應注意的問題

（一）情境的創(chuàng)設要真實且適宜

情境模擬教學活動中創(chuàng)設情境的案例，一般都是選取或改編社會中發(fā)生的真實的事件，這些案例具有一定的針對性和趣味性，可以促進學生的理解和實踐運用。日常生活中，有許多課外法學資源可以被拿來作為課堂教學的情境素材。教師講起一些生活中的案例來配合說明教材中的法學原理，對一些難以理解法條，能夠有的放矢，運用情境來分析和解讀，使學生的容易引發(fā)共鳴，促進領會法學知識。如教師可以結(jié)合教材，收集一些具有重大社會影響的案例，如《刑法學》 中的“正當防衛(wèi)”教學時，可以用“昆山反殺案”“趙宇正當防衛(wèi)案”等案例進行分析。在選擇案例時，對那些顯然具有共識性的一般問題，要在問題設計中盡可能剔除，以保證問題設計的可討論性或可爭議性。要給予學生一個真正激發(fā)其獨立判斷和思考的“事實”，而非一個具有或暗示或明示的關于某個問題的“答案”。這樣不僅能激發(fā)學生進行思考和討論的興趣，更重要的是，能在不同觀點的交流和碰撞中，做到從不同的角度更加全面深入認識和分析問題，并最終形成運用法治思維和法治方法分析和解決問題能力。

（二）情境的創(chuàng)設要多樣且合理

在開放教育法學教學中高效運用情境教育教學法應針對課程的不同的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習情況，選擇不同的方法來創(chuàng)設情境。在開放教育法學教學中高效運用情境教育教學法時，教師可創(chuàng)設與法學教學內(nèi)容相匹配的案例情境，由教師圍繞教材的內(nèi)容對情境進行選取、加工和改造，使之符合以學生的認知，通過創(chuàng)設或借助特定的法學實踐社會情境，使參與者實現(xiàn)有效的“協(xié)作”與“交流”，形成有效的“意義構(gòu)建”，以提升學生法律職業(yè)能力的教育過程[7]。教師可以利用網(wǎng)絡上的多媒體資源、如小視頻、微電影等影像資料創(chuàng)設情境，提高法學教學的吸引力和感染力，激起學習欲望，渲染課堂氣氛。教師還可以鼓勵學生把教學中法律知識，拍成小視頻、微電影等作品進行發(fā)布，教師針對學生的作品進行評價，喚起學生情感的共鳴，提高知識的轉(zhuǎn)化，達到知識、能力、覺悟綜合提高的目的[8]。即多種多樣的情境創(chuàng)設能更加直觀、形象地展示法學案例，進行教學互動，激發(fā)學生的共鳴，使學生更好地感悟法學，理解教學內(nèi)容。

（三）情境教學要把握適度原則

做任何事情都不能超過一定的“度”，在開放教育法學教學中高效運用情境教育教學法也不例外。教師的設計不僅僅要有趣、新穎，設計出的意境，更要不露夸張、矯情的痕跡[9]。因為開放教育的學生大多是在職人員，許多學生在辦案實踐的一線，教師在設計情境時，要多注意社會中發(fā)生的案例，多利用課外的社會資源創(chuàng)設教學情境，把學生引入到與教學問題的情境中，點燃學生思維的火花，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，激發(fā)他們的求知欲[10]。

五、結(jié)語

總而言之，情境教學法作為一種新型的教學方式，在開放教育法學專業(yè)的應用是一種新的嘗試。突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生的理論學習與技能實踐相互融合。在自主探索，交流互動，探究學習的過程中不斷反思，發(fā)展能力。到時作為情境教學的總導演，要引導學生適應每一個角色，進入案例的實務操作情境[11]，使學生從被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習，從而在潛移默化中提高學生知識與技能。

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[作者簡介]陳麗玲（1972-），女，廣西桂林人，桂林市廣播電視大學副教授，碩士，研究方向：法律實務、開放教育。

[責任編輯 時錦雯]