[摘 要]在英語教學中，只有正確地把握“認讀英語詞語”的時機，才能避免學生過早地接觸英文文字。要改革小學英語教學中以“認讀單詞”為主要目標的傳統(tǒng)教學模式，需要對《英語課程標準》一級目標中的“在指認物品的基礎上認讀詞語”進行深入的理解，運用直觀教學法和TPR教學法開展“指認物品”的教與學，并在此基礎上運用“自然拼讀法”進行詞語的認讀。只有遵循語言學習順序的教學方法，才能為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]認讀詞語; 指認物品;? 直接教學法; TPR教學法; 自然拼讀法

[中圖分類號]G622.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）01-0056-04

一、研究背景

在語言教學的聽、說、讀、寫技能訓練中，讀與寫的技能是排在聽與說之后的。但在實際的教學中，大部分教師直接進入認讀單詞階段，忽略聽說技能的培養(yǎng)，把朗讀和背誦當成聽說技能的訓練。

在學習新詞語時，教師們習慣一開始就出示寫有文字的單詞卡或把要學習的句子書寫在黑板上，甚至直接讓學生打開書進行認讀單詞或句子的活動，也有部分教師能夠有意識地進行語音輸入并創(chuàng)設相關的環(huán)境進行音義連接，但是這個過程相當短暫，在沒有確認學生是否理解的情況下，就迫不及待地出示單詞卡或打開書本看句子或在黑板（或PPT）上展示文字，開始認讀單詞或句子。這類教師的口頭語是“這個單詞（句子、課文）怎么讀”，他們通常把正確朗讀或背誦對話和課文作為的教學目標和主要評價標準。

文字的過早介入的后果是影響了學生的聽說能力。據(jù)調(diào)查，中國在校大學生聽說能力相當薄弱[1]，而他們在英語啟蒙時期基本都是從學習字母和文字開始的。對于在啟蒙英語學習階段的學生來說，過早進行文字的認讀或者把注意力集中在閱讀上，只能給學生未來聽說能力的發(fā)展帶來破壞。低齡階段的學生有著天生的聽覺敏銳系統(tǒng)，可以識別不同的音;同時又有很強的模仿能力，能惟妙惟肖地模仿各種語音語調(diào)。文字的過早介入，分散了他們的注意力，把學習過程從“聽語音——看情景——理解——模仿——說話”變成了“看文字——朗讀——讀書”，把學習目標從“說英語”變成了“讀英語”，從“聽有聲的語言”變成了“讀可見的文字”，從而徹底地破壞了學生的聽說系統(tǒng)，把一門有聲語言學成了“啞巴語言”，導致了學生 “離開文字符號就無所適從”的尷尬后果?！罢Z言是說的話，而不是寫出的文字”[2]，美國語言學家莫爾頓（W.G. Moulton）提出的這個觀點尤其適用于兒童外語啟蒙階段。

為了避免這種情況的發(fā)生，讓教師能正確把握認讀詞語的時機，義務教育階段《英語課程標準》語言技能一級標準中讀寫技能第二小點“能在指認物品的前提下認讀詞語”[3]，給教師們指出了明確的方向。

二、“能在指認物品的前提下認讀詞語” 的內(nèi)涵與理論基礎

“能在指認物品的前提下認讀詞語”是教學的目標也是教學的手段，其內(nèi)涵：一是從語音入手學習語言（不是從認讀文字開始）;二是通過創(chuàng)設環(huán)境讓學生理解語音的意義（不是通過母語的翻譯）;三是通過學生的動作確認其是否明白語音的意義（不是通過翻譯、說話或文字形式的反饋）;四是在語音和實物之間產(chǎn)生了穩(wěn)固的聯(lián)系之后，根據(jù)語音推斷其文字形式，從而認讀文字（不是先認讀文字，再理解其意思）。該標準有著深厚的理論基礎。

首先，它體現(xiàn)了外語學習先聽說后讀寫的原則?！澳茉谥刚J物品的前提下認讀詞語”厘清了一個語言學習的順序問題，即在聽辨語音和意義的基礎之上再進行文字的認讀。英國著名外語教育家帕默（H.E.Palmer）指出，通過聽力吸收開始的外語學習是正確的;而通過文字朗讀的開始，會造成“離開文字就無所適從”的后果，是不良的學語習慣。帕默主張在外語學習啟蒙時期設置一個“聽力訓練階段”，以“養(yǎng)成能初步直接聽懂他人說話的能力和習慣”，以及“習慣于正確的外語語音和語調(diào)，為今后說話，留有樣本” [2]。這個觀點為全身反應法（total physical response簡稱TPR）打下基礎。美國心理學家詹姆士·阿歇爾（James Asher）首創(chuàng)的全身反應法提出了“聽力基礎上發(fā)展口語能力，口語能力基礎上發(fā)展書面語能力” [2]的外語教學順序。帕默與阿歇爾的外語教學觀點在“能在指認物品的前提下認讀詞語”的過程中得到完整的體現(xiàn)。

其次，它體現(xiàn)了外語學習的情景性原則。義務教育英語課程標準明確指出，教師要合理利用各種教學資源，“盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”[3]，以提高學生的學習效率。情景教學法認為，充分的情景創(chuàng)設，既能加速理解所學內(nèi)容的意義，也能提高其聽說讀寫的技能。“能在指認物品的前提下認讀詞語” 所指的“物品”即是語言情景，不僅包含實物、圖片、玩偶、繪本、PPT、簡筆畫、視頻、學生個人所處的環(huán)境和學校以及社會的真實環(huán)境，更是包含有豐富的語言有聲環(huán)境，即配合物品出現(xiàn)教師的標準而準確的有聲英語或錄音視頻中出現(xiàn)的有聲英語?！拔锲贰睖蕚涑浞?，聲音準確生動，才能讓學生在身臨其境的情景中體驗和理解語言，才有完成“指認”的目標。

第三，它體現(xiàn)了兒童學習的趣味性原則。義務教育英語課程標準把“能體會英語學習的樂趣”[3]作為情感態(tài)度的第一標準，要求教師在啟蒙階段把聽說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式，采用聽、說、玩、演、唱、視聽等形式表現(xiàn)英語語言習得和運用;采用聽、說、玩、演、唱等形式促進英語語言的發(fā)展并激發(fā)學生的學習興趣。以全身反應教學法為基礎的“能在指認物品的前提下認讀詞語”通過生動活潑的反應創(chuàng)造出輕松愉快的學習氛圍，在畫畫、游玩的活動中調(diào)動學生的情感、興趣、態(tài)度等非智力因素，從而減輕學習壓力，提高學習效率，激發(fā)學生學習的積極性。

三、“能在指認物品的前提下認讀詞語”的基本教學方法

在兒童英語啟蒙階段能否真正實施“能在指認物品的前提下認讀所學詞語”這一標準對學生未來的學習效果起著關鍵的作用，相關教師積極進行相關理論學習并開展相關的教學方法訓練是非常有必要的。

（一）通過“直觀教學法（Direct Method of Language Teaching）”開展“指認物品”的教學過程

語言的直觀教學法是研究者通過觀察幼兒學習語言的過程所總結出來的一種“不需要母語，直接用目的語進行交流”語言教學方法[4]。學生通過觀察、聽、模仿等途徑進行外語學習。因此，用直接教學法時，讓學生滲入在豐富的外語環(huán)境中是最為重要的條件。

教師要創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，一要打磨自身的英語口語并提高語言在課堂上的實際運用能力，并且有效運用視頻、音頻等多媒體有聲資源，給學生提供足夠的、標準的、有效的語言模仿對象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂上只通過讀課本的英語內(nèi)容作為語言環(huán)境，課堂上母語比英語多。課堂上使用母語過多導致的結果，首先是學生由于沒有觀察、模仿的對象，語言能力得不到訓練和發(fā)展;其次是缺乏體驗實踐語言的真實語境，使得教學過程機械枯燥，學生喪失學習興趣，影響他們未來的英語學習;同時，使用母語過于頻繁，干擾語言學習環(huán)境，降低了學習效果。二要在教學中利用日常的生活環(huán)境，如硬環(huán)境包括教室的座椅、風扇、窗門等，以及學生所帶的文具、教師和學生本人的外貌、衣著等、可以帶入教室的實物，以及校園環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、當?shù)貧夂虻?軟環(huán)境可以包括教師和學生的家庭背景、個人經(jīng)歷、社會事件等。三要有效利用教學設備輔助教學，如黑板、白板、卡片、簡筆畫、掛圖、模型、實物，積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學資源，提供有利于學生觀察、模仿、測試、體驗真實語言的語境。這是實現(xiàn)“能在指認物品的前提下認讀所學詞語”目標的保證。目前存在的主要問題是硬環(huán)境創(chuàng)設的途徑上比較單一[5]，以課本、PPT和單詞卡為主，而使用簡筆畫、表情動作、音像資料、繪本等教學資源相對較少。

（二）通過“TPR教學法（Total Physical Response）”實現(xiàn)“指認物品”學的目標

由James Asher提出的TPR教學法，也稱全身反應法，是通過身體的動作進行外語教學。也就是教師通過身體動作進行語言的釋義，學生通過身體的動作來傳達自己對語言的理解。在“能在指認物品的前提下認讀詞語”的過程中，我們用TPR教學法檢查學生的聽力理解結果。

現(xiàn)實中部分教師不善于用外顯動作開展聽力理解活動。大部分教師在設計聽說活動和反饋現(xiàn)實中使用“聽錄音（教師）回答問題”的活動形式[6]，還有部分教師通過文字選擇答案或用母語翻譯作為聽力理解反饋形式。

“回答問題”式的反饋活動是教師忽略大部分學生學習體驗的表現(xiàn)。啟蒙階段的兒童由于模仿時間有限、或未能真正理解語音的意思、或羞于開口，不能用語言回答問題。這樣的結果不僅讓學生也讓老師有挫敗感，使學生失去學習的興趣和信心。“選擇文字答案”的方式對于還沒有打好聽說基礎，同時又未達到文字認讀階段的學生來說，是不切實際的。而過多的母語翻譯則會讓學生的英語思維受到干擾，不利于英語語言的發(fā)展。因此，帕默建議在學生認知語言材料之前“決不能鼓勵和期望任何語言內(nèi)容的主動產(chǎn)生”[2]，更不能在聽說口語還沒達到相應的水平時就開始文字和閱讀教學。那么，“能在指認物品的前提下認讀詞語”中的“指認物品”，或者說“要求對聽到的話做出反應”就可以解決以上的問題?！澳茉谥刚J物品的前提下認讀詞語”可以成為兒童英語啟蒙時期最有效的聽力理解評價方式。

在開展“能在指認物品的前提下認讀所學詞語”的活動時，可以設計TPR活動的各種形式來評價學生的學習效果，如：用手“指一指（Point ...）”“摸一摸（Touch...）”，也可以指用其他工具，如用鼻子“聞一聞（Smell ...）”、用眼睛“看一看（Look at...）”、用小錘子、小球“敲一敲（Hit...）”，還可以延伸至其他動詞，如“把......給我（Give ...to me）”“把......拿起來（Take ...up）”“給我看（ Show me ... ）”“把......打開（Open ...）”，還可以根據(jù)需要設計“聽一聽，做一做”“聽一聽，畫一畫”“聽一聽，演一演”等帶有游戲性質活動。而這里所說的“物品”不僅僅可以理解為一件東西，也可以理解為人物、場景、動作。這種在“學中做，做中學”的教學活動還實現(xiàn)了語言的運用目的，增加了教學的互動性和趣味性。

（三）通過“自然拼讀法”（Natural Spelling）達成“認讀詞語”的目標

英語作為拼音文字，是具有易聽、易讀、易寫特點的語言和文字。只要學生具有基本的拼音能力，哪怕是漢語拼音的能力，就可以通過聽聲音來辨別英語文字了。在“直接教學法”和“TPR教學法”的“指認物品”的教學過程中，學生有了大量聽辨訓練的經(jīng)驗，獲得了較多的語感和語音信息?；谶@些語音語感的優(yōu)勢，通過自然拼讀法認讀單詞，并利用英語文字的拼讀特點，以及學生已有的漢語拼音能力，學生能比較容易地掌握英語字母和組合的發(fā)音規(guī)則，水到渠成地達到“認讀詞語”的目標。

四、結語

《英語課程標準》指出，要“強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性” [3]。這一理念告訴我們，在英語教學中不僅要強調(diào)學習結果，更要注重教學的過程。“能在指認物品的前提下認讀所學詞語”的語言技能目標的提出，正是這個理念的具體體現(xiàn)。作為英語教學的具體實施者，教師們需要認真學習領悟現(xiàn)代外語教學理論，反思自己的教學方法，提高自己的英語語言能力和英語教育能力，使用適當?shù)慕虒W方法和手段進行 “能在指認物品的前提下認讀所學詞語”的教學活動，為處于語言啟蒙階段的兒童打開英語語言奇特的大門，為他們未來的英語學習打下牢固的基礎。

[參考文獻]

[1]趙靜靜.談當前大學英語聽說能力現(xiàn)狀及其成因[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011

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[2]章兼.中國外外語教學法主要流派[M].

福州：福建教育出版社，2015.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，

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[4]歐陽智英.淺議外語教學中的直接教學法[J].外語教學與研究，2013（64）.

[5]吳欣.我國小學英語課程與教學改革發(fā)展的回顧與反思[J].課程·教材·教法，2011

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[6]朱浦.小學英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

[作者簡介]顏曉芳（1965-），女，廣西梧州人，廣西幼兒師范高等?？茖W校教授，研究方向：兒童英語教育教學以及西方兒童文學。

[責任編輯 楊永芳]