吳姣

摘要：眾所周知，中班幼兒是語言素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期注重培養(yǎng)孩子們的語言素養(yǎng)，將會(huì)對(duì)其心智和思維的發(fā)展帶來很大的積極作用，而繪本教學(xué)正是提升幼兒表現(xiàn)能力、理解能力和語言表達(dá)能力的重要載體，在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革背景下，怎么在繪本教學(xué)中提升孩子們的語言素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大幼兒教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題?；诖?，本文將簡要闡述繪本在幼兒語言發(fā)展中的價(jià)值，并探討繪本教學(xué)提升中班幼兒語言素養(yǎng)的良好途徑，希望為幼兒園教師和相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;繪本教學(xué);語言素養(yǎng)

《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“在人的一生中，所有的交流和思維都離不開語言，而語言發(fā)展的關(guān)鍵期便是幼兒階段?！痹趯W(xué)前教育活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力是引導(dǎo)幼兒交流思想情感和提升幼兒思維水平的良好途徑，在不斷交流與溝通的過程中調(diào)節(jié)自己的行為，促進(jìn)智力開發(fā)。繪本（Hcturebooks）最早起源于日本，即是一種以圖畫為主、文字為輔、圖文并茂的圖畫故事書，具有圖文并茂的顯著特點(diǎn)，并以獨(dú)特的美感吸引著孩子們和幼兒教師眼球，給予了幼兒更多的想象空間，而且在繪本教學(xué)的過程中，即便中班幼兒不認(rèn)識(shí)太多的漢字，但是只要看圖就可以讀瞳其中的故事，引發(fā)幼兒的思考與交流，是增強(qiáng)幼兒語言素養(yǎng)的良好途徑。

一、繪本在幼兒語言發(fā)展中的價(jià)值

繪本有著圖面精美、語言生動(dòng)和內(nèi)涵感人的顯著特點(diǎn)，吸引孩子們的注意力，有著很高的教育價(jià)值，尤其是針對(duì)識(shí)字不多的中班幼兒而言，是發(fā)展幼兒語言素養(yǎng)的良好載體。我認(rèn)為繪本在幼兒語言發(fā)展中的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，提升孩子們的語言理解能力。繪本以其圖文并茂的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，幫助以形象思維占優(yōu)勢的中班幼兒將零碎的語言和形象的動(dòng)作聯(lián)系起來，增強(qiáng)孩子們的情感體驗(yàn)，而且在閱讀繪本的過程中，潛移默化地增強(qiáng)了幼兒的閱讀理解力與想象力;其二，提升孩子們的語言表達(dá)能力。毋庸置疑，繪本中“會(huì)說話”的圖畫能夠帶給孩子們強(qiáng)烈的視覺感受，少字抑或是無字繪本為幼兒利用已知詞匯創(chuàng)造了良好的條件，再加上繪本教學(xué)為幼幼交流、師幼交流搭建了平臺(tái)，孩子們?cè)诎l(fā)表自己對(duì)于繪本故事認(rèn)識(shí)的過程中，潛移默化地提升了自身的語言表達(dá)能力。

二、在繪本教學(xué)提升中班幼兒語言素養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好語言情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)熱情

眾所周知，良好的語言情境是激發(fā)幼兒語言表達(dá)熱情的必要條件，是增強(qiáng)幼兒語言素養(yǎng)的有效途徑，由于受到應(yīng)試教育觀念影響抑或是一些年紀(jì)稍長的教師教學(xué)理念落后，習(xí)慣于運(yùn)用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式繪本教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅僅不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，而且對(duì)于孩子們的身心發(fā)展也會(huì)帶來一定的消極影響，不利于很好地提升幼兒的語言素養(yǎng)。因此，幼兒教師具體的繪本教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，大大激發(fā)孩子們的語言表達(dá)熱情。

如在教學(xué)繪本《小馬過河》時(shí)，幼兒教師在孩子們了解繪本故事內(nèi)容后，可以創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放河流的聲音，引導(dǎo)幼兒分別扮演繪本中的小松樹、水牛和小馬等角色，鼓勵(lì)孩子們完成繪本故事中的對(duì)話表演，促使孩子們切身體驗(yàn)不同角色的說話特點(diǎn)，潛移默化地增強(qiáng)幼兒的語言素養(yǎng)。

再如在講解繪本《兩棵樹》時(shí)，繪本中呈現(xiàn)了大樹、小數(shù)對(duì)于幸福重逢的無比珍惜，他們的樹枝相互交叉，根本沒有什么力量將它們分開，繪本中寫道：“當(dāng)我們經(jīng)過時(shí)以為聽到了風(fēng)聲，其實(shí)，那是兩棵樹在低聲傾訴秘密?！薄坝颜x”是這一繪本的核心內(nèi)容，幼兒教師可以以“友誼”為話題創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)孩子們相互交流，切實(shí)提升幼兒的語言素養(yǎng)。

（二）注重創(chuàng)編繪本故事，培養(yǎng)幼兒語言組織能力

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)期，創(chuàng)新再一次成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)，充分彰顯了創(chuàng)新對(duì)民族與國家發(fā)展的重要性。在幼兒園繪本教學(xué)工作中同樣如此，幼兒教師要積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采取創(chuàng)編繪本故事的方式來發(fā)揮幼兒的想象力，拓展孩子們的語言表達(dá)思維，增強(qiáng)孩子們的語言表達(dá)欲望，提升幼兒語言組織的完整性。如在講解繪本《十一只貓做苦工》時(shí)，此繪本主要講述了十一只小貓不理睬“禁止采摘”、“危險(xiǎn)，禁止通過此橋”、“禁止進(jìn)入口袋”等提示標(biāo)語，它們一齊鉆進(jìn)袋子里，卻被小怪獸抓走做苦工的故事，幼兒教師可以讓孩子們根據(jù)繪本故事中的內(nèi)容改編或者續(xù)編繪本內(nèi)容，如一些幼兒改編了十一只貓?jiān)俅稳ネ嫡麡涞臅r(shí)候被更大的老虎抓走了，在貓媽媽的求情下才得以回家，這樣豐富多彩的繪本故事創(chuàng)編，很好地培養(yǎng)了幼兒的語言組織能力。與此同時(shí)，幼兒教師可以定期組織“我是繪本故事創(chuàng)編小王子”活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行故事創(chuàng)編，在幼兒創(chuàng)編繪本故事的過程中，初步建立了語言的概念，切身感受到了語言表達(dá)的藝術(shù)美與意境美，拓寬了幼兒的語言思維，能夠很好地培養(yǎng)孩子們的語言組織能力。

（三）開展家園合作活動(dòng)，切實(shí)提升幼兒語言素養(yǎng)

“合抱之木，生于毫末，九層之臺(tái)，始于壘土”，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)，同時(shí)也是孩子的第一任教師。如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們生活壓力的逐步增大，一些家長總是忙于工作，在一定程度上忽視了孩子們的學(xué)習(xí)與成長，這樣顯然不利于孩子們的成長與發(fā)展。因此，在繪本教學(xué)過程中，幼兒教師需要積極地與家長進(jìn)行合作，促使家長積極地參與到繪本教學(xué)活動(dòng)中，以此來形成教育合力，共同提升孩子們的語言素養(yǎng)。

如繪本《猜猜我有多愛你》，這是一本優(yōu)秀的繪本圖書，不僅具有很強(qiáng)的趣味性，而且很適合孩子們的身心發(fā)展特征，幼兒教師通過組織家長與幼兒共同閱讀繪本，促使家長引導(dǎo)孩子將大兔子和小兔子的愛進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒感受到大兔子的愛更多一些，并鼓勵(lì)幼兒想象表達(dá)愛的各種方式，在這一過程中提升幼兒的語言素養(yǎng)。此外，幼兒教師還可以定期組織“親子繪本閱讀”活動(dòng)，在幼兒享受親子共讀帶來樂趣的同時(shí)，有效提升孩子們的語言綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)已經(jīng)逐步成為學(xué)前教育的重要工作，幼兒教師要積極關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特征，充分發(fā)揮繪本在幼兒語言發(fā)展中的重要價(jià)值，注重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)興趣與能力，全面提升孩子們的語言素養(yǎng)，切實(shí)為孩子們的健康成長與發(fā)展保駕護(hù)航。