袁方

摘要：校本課程開發(fā)指的是學(xué)校立足自身實(shí)際，根據(jù)區(qū)域的自然條件，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情所自主研發(fā)的適用于本校的課程。校本課程開發(fā)可以促進(jìn)學(xué)校特色教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。英語寫作能力欠佳一直以來都是制約高中學(xué)生英語提升的一個(gè)難題，而英語寫作能力的欠缺實(shí)則是學(xué)生表達(dá)欲欠佳的一個(gè)具體表現(xiàn)，開發(fā)校本課程可以有效彌合英語與實(shí)際生活去之甚遠(yuǎn)這一弊病，提升學(xué)生的英語表達(dá)欲，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：校本課程? 課程開發(fā)? 英語寫作

農(nóng)村高中生英語欠佳作為一個(gè)老生常談，常談常新的話題，吸引了無數(shù)專家學(xué)者的關(guān)注。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談問卷，結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中生的英語寫作能力薄弱實(shí)則與學(xué)生對(duì)于英語的態(tài)度具有重要關(guān)系。

一、“拖后腿”英語寫作

提及高中最讓人頭疼的科目，英語“榜上有名”，很多高中生對(duì)待英語科目已經(jīng)表示無能為力，只能破罐子破摔。甚至在校園之中還存在這樣的順口溜“背不動(dòng)的單詞，看不透的語法，咋寫咋錯(cuò)的作文”，生動(dòng)反映出了英語科目在學(xué)生心目中的艱難程度。

英語是一門包含聽、說、讀、寫四種基本能力的綜合性學(xué)科。英語作為一種工具語言，是提升學(xué)生國際視野，促進(jìn)學(xué)生在世界全球化、一體化轉(zhuǎn)化生存能力的重要支撐。英語寫作能力指的是學(xué)生英語的書面表達(dá)能力，是學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的重要體現(xiàn)。除此之外，英語作為高考三大主科之一，學(xué)生的英語能力也會(huì)制約著學(xué)生的高考升學(xué)，影響學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。在高中生升學(xué)考試中，英語卷面成績150分，其中寫作部分分為兩個(gè)板塊“書面表達(dá)”的分值為25分，“短文改錯(cuò)”的分值為10分，共計(jì)35分，占比23.3%。換言之與寫作直接相關(guān)的內(nèi)容就已經(jīng)占據(jù)了英語科目約1/4的分值。提升學(xué)生的英語寫作能力，對(duì)于提升學(xué)生的英語成績，加大學(xué)生升學(xué)的概率具有重要作用。

但是就目前來看，農(nóng)村高中學(xué)生英語水平并不樂觀，具體到英語書面表達(dá)層面更是顯得捉襟見肘，尤為窘迫，學(xué)生的英語寫作成為了英語考試中丟分最為嚴(yán)重的版塊，提升學(xué)生的英語寫作能力成為了提升學(xué)生英語能力的關(guān)鍵。

二、“高大上”的教材

為何農(nóng)村高中生英語書面表達(dá)能力如此薄弱？原因究竟何在。經(jīng)過仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，制約高中學(xué)生英語表達(dá)能力發(fā)展得關(guān)鍵緣由在于學(xué)生對(duì)于英語科目的興趣薄弱。在問卷調(diào)查之中，很多學(xué)生都表示英語科目內(nèi)容過難，且異文化感強(qiáng)烈，不能用漢語的套路去解釋。

誠然，語言是思維的工具，漢語與英語作為兩個(gè)獨(dú)立的語言體系，其所代表的本身就是不同的思維方式，如若一味地以學(xué)習(xí)中文的經(jīng)驗(yàn)遷移到英語的學(xué)習(xí)之中，顯然是不可行的。如若說巨大的文化差異與思維方式迥異就已經(jīng)加劇額學(xué)習(xí)了英語的困難，那么現(xiàn)行的英語課程的設(shè)置，無異于雪上加霜。眾所周知，現(xiàn)行的高中英語教材主要是以“人民教育出版社”（以下簡稱“人教版”）出版的《高中英語》為主，人教版的英語教材是在專家學(xué)者的精心編排，無論從學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系，教程內(nèi)容的選擇安排、課程的邏輯性與完整性都是無可挑剔的。

從避免教材混亂，保證教材的質(zhì)量的角度出發(fā)，整齊劃一的英語教材是一種省時(shí)省力的舉措。但是面對(duì)情況迥異的各省各地學(xué)情，一刀切的國家版教材顯然難以一一顧及，無論現(xiàn)行教材其質(zhì)量如何，但是終究與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，整個(gè)“人教版”的英語教材透露著一種高高在上的距離感，這就拉大了本就存在巨大文化差異的英語與學(xué)生的實(shí)際生活之間的鴻溝。

三、校本課程帶你“接地氣”

整齊劃一的國家課程顯然是難以照顧到地方實(shí)際的，但是三級(jí)課程的推出可以有效地彌補(bǔ)國家課程整齊劃一的弊端。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)入到了全面實(shí)施推廣的階段，《綱要》中明確地指出，新課程改革必須遵循“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”這一課程管理目標(biāo)?！叭?jí)課程”實(shí)則是國家將課程幵發(fā)的部分權(quán)力部分賦予了地方和學(xué)校。許多學(xué)校紛紛幵始行動(dòng)，積極進(jìn)行具有學(xué)校特色、地方特色的課程研究，這種課程研究被稱為學(xué)校課程，即為校本課程。一般而言，所謂校本，“一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。”校本課程反映出學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)了學(xué)校的的辦學(xué)宗旨、資源優(yōu)勢(shì)及滿足學(xué)生的特殊需求，而且緊密結(jié)合了國家課程、地方課程，呈現(xiàn)出選擇性和多樣性的特點(diǎn)。

誠然，英語作為和漢語完全相異的語言體系，將學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗(yàn)簡單粗暴地復(fù)制到英語學(xué)習(xí)之中，顯然不是上策。但是，換一種角度思考，無論是英語還是漢語其實(shí)質(zhì)上都是一種交流溝通的工具，其所言及的仍然是我們生活中的事事物物，英語和漢語作為交流工具的實(shí)質(zhì)內(nèi)核是相同的。

沿著這一思路出發(fā)，既然英語作為一個(gè)陌生的語言已經(jīng)是一個(gè)無可更改的事實(shí)，但是我們可以將英語所表達(dá)討論的事物替換為學(xué)生所熟悉親切的內(nèi)容，通過內(nèi)容的熟悉化從而消減語言的陌生感。提升學(xué)生對(duì)于英語的興趣，從而提升學(xué)生的英語使用能力，進(jìn)而提升學(xué)生黨額英語書面表達(dá)能力。最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王雯雯.教師參與校本課程評(píng)價(jià)的價(jià)值、困境及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2020（06）：19-22.

[2]徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀[J].課程.教材.教法，2001（04）：12-17.

[3]傅建明.校本課程開發(fā)的價(jià)值追求[J].課程.教材.教法，2002（07）：21-24.

[4]李紅娟. 高中英語學(xué)困生自我效能感研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[5]羅哲. 農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生問題研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[6]蔡一凡. 高中英語校本教材開發(fā)問題研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[7]黃樹生，蔣必誠.基于英語校本課程開發(fā)的國際理解教育[J].新課程研究，2019（21）：10-12.

[8]趙恕敏.基于《2011年版課標(biāo)》的中學(xué)英語文化教學(xué)的走向與路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（26）：47-49.