席峰云

一、班級(jí)閱讀課程從哪里來(lái)

我校創(chuàng)辦于2004年，是一所新型城鎮(zhèn)化背景下發(fā)展起來(lái)的學(xué)校。教師渴望突破現(xiàn)有教育格局，凝聚教育智慧;學(xué)生需要豐富認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我思考;家長(zhǎng)需要提升素質(zhì)，改變家庭教育氛圍，成為孩子成長(zhǎng)道路上的陪伴者。于是，我們開始尋求促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、孩子共同發(fā)展途徑。

“班級(jí)閱讀課程”是將科學(xué)管理班級(jí)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、家長(zhǎng)素質(zhì)提升，緊密圍繞在其周圍，用“閱讀”凝聚各方力量，用“閱讀”促進(jìn)三者之間和諧發(fā)展。它分別是教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的共讀。以“共讀”為出發(fā)點(diǎn)，多維度、立體化地實(shí)施，構(gòu)建班級(jí)閱讀課程體系。有計(jì)劃、有目的地構(gòu)建對(duì)話、交流、分享的閱讀平臺(tái)，滿足不同群體需求，促進(jìn)三者共同成長(zhǎng)。

二、班級(jí)閱讀課程走到哪里

（1）課程目標(biāo)。班級(jí)閱讀課程目標(biāo)指有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)閱讀，構(gòu)建共享閱讀平臺(tái)，創(chuàng)造良好閱讀氛圍，有效提升閱讀質(zhì)量，最終達(dá)到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力生成。

（2）課程實(shí)施者在課程目標(biāo)引領(lǐng)下，課程實(shí)施者，即教師和家長(zhǎng)與閱讀同行。①成立家長(zhǎng)讀書俱樂部，成為孩子閱讀同行者。教師和家長(zhǎng)共讀一本《一位智慧校長(zhǎng)給家長(zhǎng)的50封親筆信》書，激發(fā)家長(zhǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀方法，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。一個(gè)月后，家長(zhǎng)們又通過(guò)傳閱讀書心得、展示摘抄筆記、分享閱讀感受等形式，相聚在“家長(zhǎng)讀書俱樂部”。②親子共寫閱讀手冊(cè)，記錄每天閱讀點(diǎn)滴。設(shè)計(jì)家長(zhǎng)使用的《家長(zhǎng)閱讀學(xué)習(xí)手冊(cè)》和孩子記錄的《開啟“悅”讀密碼》，成為家長(zhǎng)和孩子一起閱讀的見證。

（3）課程主體。實(shí)踐證明，教師與家長(zhǎng)的閱讀行為直接影響孩子閱讀行為。通過(guò)學(xué)校與家庭閱讀空間的創(chuàng)設(shè)，打造“學(xué)生——家長(zhǎng)——教師”三位一體的閱讀共同體。①改變閱讀教學(xué)格局，發(fā)展學(xué)生思維。把在教讀課文中學(xué)到的知識(shí)、方法、能力運(yùn)用到群文閱讀和整本書閱讀過(guò)程中，做到能力遷移，發(fā)展語(yǔ)文思維，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如何從改變閱讀內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和閱讀教學(xué)的形態(tài)開始，發(fā)展學(xué)生思維呢？對(duì)于教讀課文，重點(diǎn)在于對(duì)范文引領(lǐng)，即先選好言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，由此及彼，再讀一組文章，以一篇帶多篇，從教科書中的“1”延伸到課外閱讀的“X”。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式，減去繁瑣的課文分析，找準(zhǔn)“1”中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，梳理出閱讀方法，運(yùn)用于“X”的閱讀中，提高閱讀的有效性。②探索群文閱讀策略，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。厘清群文閱讀的內(nèi)涵，探索群文閱讀的策略，可為學(xué)生高效閱讀開辟捷徑，為持續(xù)閱讀注入活力。如何立足“群文閱讀”的課堂，有效提升閱讀素養(yǎng)呢？

1.填寫“群文閱讀記錄表”。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師建議學(xué)生自主閱讀群文閱讀教材《童年的學(xué)與玩》上的幾篇課文，認(rèn)真完成批注再填寫“群文閱讀記錄表”。

2.四步教學(xué)策略。在課堂匯報(bào)交流中，老師主要采用“四步教學(xué)法”這樣的操作模式。第一步是“溫故知新，回顧主題”：提煉出本單元的學(xué)習(xí)主題，在回顧中提高歸納概括能力，用簡(jiǎn)練精準(zhǔn)的語(yǔ)言和列小標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。第二步是“學(xué)以致用，整體把握”：快速閱讀群文閱讀中相關(guān)文章，提取相關(guān)信息并整合，借助“群文閱讀記錄表”，認(rèn)真記錄，準(zhǔn)確概括，深層思考。第三步是“各抒己見，大膽聊書”：讓學(xué)生在“聊書”的過(guò)程中，各抒己見，大膽表達(dá)，提高個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。第四步是“學(xué)以致用，提升能力”：在充分交流基礎(chǔ)上，引導(dǎo)深入思考。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

（4）成立“家長(zhǎng)讀書俱樂部”，提升家長(zhǎng)素質(zhì)。每學(xué)期“家長(zhǎng)讀書俱樂部”會(huì)定期開展讀書活動(dòng)，大家共讀一本書，尋教育良方，與孩子同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)能在《家長(zhǎng)讀書成長(zhǎng)手冊(cè)》中及時(shí)摘錄，表達(dá)想法，形成“你追我趕”的閱讀氛圍。

評(píng)價(jià)促進(jìn)課程發(fā)展，為此我們建構(gòu)五重評(píng)價(jià)：①個(gè)人評(píng)價(jià)。通過(guò)《“悅”讀密碼》進(jìn)行個(gè)人自評(píng)，每天記錄閱讀時(shí)間和內(nèi)容，每天20分鐘的《美文賞析》，記錄閱讀成長(zhǎng)路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。②伙伴互評(píng)。通過(guò)星級(jí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一目了然，清楚明白。獲得五星學(xué)生，將通過(guò)“讀后感”“好書推薦卡”“手繪小書”等形式，展示在班級(jí)“快樂讀書吧”這方陣地。③家?；ピu(píng)。我們借助“閱讀曬圖打卡”的形式，把老師無(wú)法觀察到學(xué)生的閱讀現(xiàn)象充分展示。既有效督促每天完成閱讀任務(wù)，又把閱讀期待完整呈現(xiàn)，形成家校合力的有效評(píng)價(jià)。④活動(dòng)促評(píng)。走進(jìn)“名家經(jīng)典閱讀周”， 將無(wú)聲文字通過(guò)深情并茂的片段朗讀展示，一名名“朗讀者”的評(píng)選，為孩子們搭建展示平臺(tái);《上下五千年》閱讀打卡活動(dòng)，連續(xù)20天閱讀曬圖打卡，連續(xù)20篇閱讀文字摘錄，讓孩子們有了充分閱讀，深層思考，展示人物圖片、例舉事件線索、對(duì)比人物特點(diǎn)。除此開展教師書籍批注展示、家長(zhǎng)讀書心得分享、家長(zhǎng)讀書筆記評(píng)比等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀熱情。⑤成果展評(píng)?！昂脮窒怼薄白x后有感”“我的繪本”“讀書成長(zhǎng)手冊(cè)”“作文之星”“美眼看中國(guó)”“詩(shī)海拾貝”“論西游”“《草房子》人物大盤點(diǎn)”“詩(shī)詞大會(huì)”等形式，使孩子們體會(huì)到分享快樂，讓閱讀發(fā)揮獨(dú)特魅力。

三、班級(jí)閱讀課程往哪里走

（1）究竟讀什么書。如何把學(xué)生的閱讀權(quán)落到實(shí)處？在滿足學(xué)生興趣的前提下，選好點(diǎn)，遵循文體和表達(dá)。通過(guò)廣泛的閱讀和深度的閱讀，加大知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建知識(shí)體系，從輸入走向輸出，最終成為自信的表達(dá)者。

（2）應(yīng)該怎樣讀書。寬度和深度的結(jié)合，不但不會(huì)喪失閱讀樂趣，恰恰相反，只有寬度與深度相互融合，才能真正提高閱讀的樂趣。在閱讀中思考，在閱讀中聯(lián)想，在閱讀中實(shí)踐，遷移表達(dá)作品要素或風(fēng)格，逐步培育學(xué)生表達(dá)能力和閱讀能力。