魏振艷

2019 年全國英語高考 I 卷的選材圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題，題材豐富、體裁多樣、時代性強，充分體現(xiàn)了高考命題的思想性和育人功能，既重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考察，又體現(xiàn)出語言的交際功能，強調(diào)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)在學(xué)科教育中的重要性逐漸凸顯，它從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)，對其適應(yīng)社會過程中所需的必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力提出要求。英語是高中階段的學(xué)生綜合能力發(fā)展的主要學(xué)科，從核心素養(yǎng)的角度看，高中生應(yīng)在語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新實踐等方面達到一定標準。但是實際上，在高考的壓力下，無論是教師還是學(xué)生都無心顧及核心素養(yǎng)，而是將更多的注意力放在了英語知識積累與語言技能的提升方面。針對此現(xiàn)象，本文論述如何在高中英語教學(xué)中進行核心素養(yǎng)四個方面能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。語言能力涵蓋對語言的認知能力和語言運用能力。對語言的認知指的是對語言在大千世界中的位置、運作、作用和功能的認識、體驗和感知以及對語言本體的認識。語言運用能力是學(xué)生通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動表現(xiàn)出對語音、詞匯、語法等陳述性知識以及話題、功能等程序性知識的靈活有機整合，是學(xué)生運用英語進行思考和交流的能力。

在閱讀教學(xué)中教師可對整體語篇進行分析，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼律钊肜斫?，將課文內(nèi)容更好掌握，并且能對文章的內(nèi)在邏輯進行合理總結(jié)，使學(xué)生閱讀能力得以提升。以新外研版Unit 1 Food for thought 課文為例，課文講述了一個中英跨國家庭的飲食故事。筆者通過略讀幫助學(xué)生獲取了課文大意，然后通過精讀，快速找出課文中表達人物對食物的觀點的句子，梳理細節(jié);通過整體到部分的順序，既幫助學(xué)生了解了中英兩國的代表性食物，以及一家人在飲食習(xí)慣的碰撞與融合又提高了學(xué)生快速抓文章主旨大意，抓細節(jié)的能力。在最后的展示環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生用所學(xué)知識向自己的英國筆友寫信介紹自己喜歡的中國食物，做到對知識的遷移運用。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化意識

對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。它體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。學(xué)生不僅要了解西方文化和其他國家的文化，而且要有跨文化的意識，更要通過跨文化交往發(fā)展自己的品格。

以筆者處理新外研版Unit 1 Food for thought 課文為例，筆者在處理文章時抓住課文主題，突出了其父親作為英國人對中國食物的態(tài)度，母親作為中國人對西方食物及對中國食物的態(tài)度，“我”作為跨文化的產(chǎn)物所享受的快樂。從而使學(xué)生體會對多元飲食文化的理解和包容。在后來的情感升華部分，筆者引入當代中國的發(fā)展與世界息息相關(guān)，這就導(dǎo)致西方文化的流入，我們應(yīng)該采用什么態(tài)度來對待這些外來文化？這就引導(dǎo)學(xué)生正確認識、理解和尊重世界各國文化及文化差異，平等地對待全世界各地的文化和文明成果。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

基于英語語言特點，在學(xué)習(xí)活動中，筆者按照學(xué)生的實際水平，引導(dǎo)他們進行思維的系統(tǒng)訓(xùn)練。以新外研版Unit 1 Food for thought 課文為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)標題或配圖，猜測文章的主題及課文內(nèi)容，然后通過略讀獲取每段的大意，最后歸納文章的主題。此過程提高了學(xué)生通過觀察獲取信息的能力，這是課堂教學(xué)活動前期的重要環(huán)節(jié)。掌握略讀獲取文章的主題也是鍛煉學(xué)生思維的一個重要技能。再例如，在閱讀過程中，筆者訓(xùn)練學(xué)生借助上下文的語境，推斷語言表層結(jié)構(gòu)下的深層意思，引導(dǎo)他們反思自己觀點的理由是否合理、正確，一步一步帶學(xué)生挖掘文章內(nèi)層的含義。如在處理一篇讀后續(xù)寫的時候，學(xué)生審文章的時候，筆者多問學(xué)生幾個為什么？文章大意是一棵蘋果樹和一個小男孩之間的故事。小男孩一味地索取，而蘋果樹一味不求回報的付出。筆者就問What did the boy ask for？ How did the tree react to him？ How did the boy feel？ How did the tree feel？通過對這些問題的思考，學(xué)生把握了文章的主線。接著筆者又問了以下三個問題：What did the tree want from the boy？ What do you think of the boy's behaviors and the tree's reactions？ What images do the boy and the tree stand for？通過對這三個問題的進一步思考，學(xué)生總結(jié)出了文章的主題就是，父母就像是這個蘋果樹，對我們的愛是無私的，我們應(yīng)該對父母懷有感恩之心。

四、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

筆者在上講評課的時候，先給學(xué)生時間讓其反思錯題，整理錯因，然后小組合作，讓同學(xué)們發(fā)表各自的觀點，進行思維碰撞，最后請按照自愿的原則請同學(xué)解釋部分正答率低的題目。在這個過程中，學(xué)生通過反思提高了自主學(xué)習(xí)的能力，通過小組討論提高了與他人合作的能力，通過展示部分提高了學(xué)生邏輯思維及表達的能力，這都是學(xué)習(xí)能力不可獲取的部分。再譬如在處理聽力專項-獨白之天氣預(yù)報時，筆者先讓學(xué)生通過頭腦風暴總結(jié)這類文章的結(jié)構(gòu)：怎樣開頭？從哪些方面展開？怎樣結(jié)？然后在聽完4篇相關(guān)的獨白后，再讓學(xué)生完善開始的總結(jié)。整個的過程都是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)為主，滲透了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我國的文化學(xué)者周國平先生曾經(jīng)說過：“一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)都是自我學(xué)習(xí)。”筆者非常認同這個觀點，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生自學(xué)，自我教育的能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 劉媛.核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)的思考.南昌師苑學(xué)院學(xué)報﹝J﹞，2016（06）

[2] 潘正選.構(gòu)建高效英語課堂，全面提升核心素養(yǎng)﹝J﹞

[3] 項維娜.在英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)﹝J﹞中國校外教育，2016（23）.

[4] 夏谷鳴.英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)。