陳佳妮

摘?要 “人人通”的探索與落實(shí)為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了創(chuàng)新的教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的血液，讓老師能夠有效地?cái)U(kuò)展教學(xué)手段和教學(xué)方式，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有了新的期待?！叭巳送ā钡沫h(huán)境下，師生能夠更好地通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來開展互動(dòng)式的教學(xué)。教師可以通過積極探索利用技術(shù)的優(yōu)勢，打造創(chuàng)新型數(shù)學(xué)課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 “人人通”;高中數(shù)學(xué)課堂;信息技術(shù);融合

中圖分類號(hào)：R857.3，C956 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0006-01

“人人通”是教育信息化重要的探索領(lǐng)域，它能實(shí)現(xiàn)教師跨校際、跨區(qū)域的網(wǎng)上教研研修，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源師生共享，它在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)現(xiàn)提供了很大的幫助。

一、利用平臺(tái)極大豐富了教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的環(huán)境下，教師們比較純粹的依賴教材以及自身積累的經(jīng)驗(yàn)，所講的知識(shí)還是所舉的例題都有很大的局限性。而“人人通”環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)跟同行交流學(xué)習(xí)，查找收集相關(guān)的課外資料，極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、借助“人人通”的新媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性，對學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力要求也很高，在“人人通”環(huán)境下，合理利用平臺(tái)工具，可以將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，賦予其更多的直觀性，為學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)造更多的條件。例如，教師在進(jìn)行“立體圖形”知識(shí)的講解時(shí)，就可以借助多媒體改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)。而相較于在黑板上進(jìn)行空間立體圖形的作畫，多媒體工具可以將立體圖形的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行全方位的動(dòng)畫展示，對提高學(xué)生的空間立體意識(shí)和創(chuàng)新思維有著積極地作用。以往數(shù)學(xué)課堂上教師依靠黑板和粉筆為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，可是對于中學(xué)數(shù)學(xué)中本身包含的抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候?qū)W生是難以真正深入理解的。這時(shí)候教師們通過平臺(tái)上媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將抽象的、晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)與問題形象的展示出來，不僅為學(xué)生營造更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，還幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。例如在講解“橢圓的定義”時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行探究。然后再借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的材料，將教材中的探究內(nèi)容有聲有色得展示出來?；菰餅樯鷦?dòng)、變抽象為形象的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于老師更好地把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

三、利用“人人通”構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂

課前，教師可以通過錄制微課視頻，通過平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生課下自學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提前錄制好的教學(xué)微視頻。在微視頻中，教師為學(xué)生展示“由橢圓定義類比推出雙曲線定義”的過程，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，并逐漸過渡到新知識(shí)，并將雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程作為微視頻教學(xué)重點(diǎn)，詳細(xì)為學(xué)生做出解釋與展示。教師再結(jié)合例題詳細(xì)分析雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的應(yīng)用，并設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生在課下通過觀看微視頻完成自學(xué)，對于自學(xué)過程中存在的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給老師留言。微課教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以以新穎的學(xué)習(xí)形式吸引學(xué)生的自學(xué)興趣，而且微課時(shí)間較短又集中講解教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在注意力高度集中的時(shí)候完成預(yù)習(xí)，有助于提高自學(xué)效率與質(zhì)量。課堂上，教師可以通過現(xiàn)場發(fā)布問題，讓學(xué)生利用平板完成課堂練習(xí)。學(xué)生完成后上傳練習(xí)，教師通過平臺(tái)收集整理數(shù)據(jù)，讓課堂的講評更加精準(zhǔn)。同時(shí)教師也可以將課堂的一些重點(diǎn)難點(diǎn)分別錄制微課，傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，提供給學(xué)生課后反復(fù)多次地學(xué)習(xí)，適用于不同程度的學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

四、利用“人人通”平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究的能力

引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)，以相關(guān)的關(guān)鍵詞為線索查找有關(guān)的材料，學(xué)會(huì)收集素材，分析數(shù)據(jù)的科學(xué)研究方法，從中獲得更加豐富的相關(guān)知識(shí)。

“人人通”促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，也形成了新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者與設(shè)計(jì)者，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的消費(fèi)者與創(chuàng)造者。交互式電子白板、人人通軟件、學(xué)科教學(xué)軟件等教學(xué)媒介作為教學(xué)內(nèi)容的載體。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，發(fā)揮著數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的匯集與獲取，數(shù)字化學(xué)習(xí)成果的生成、記錄、存儲(chǔ)、傳遞、交流、評價(jià)、反饋等豐富多樣的功能?；ヂ?lián)互通、開放共享的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了新型的教與學(xué)關(guān)系：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的生產(chǎn)者、主導(dǎo)者。學(xué)生借助信息化環(huán)境，進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。教學(xué)媒介作為一種教學(xué)工具，培育教師信息化教學(xué)能力及學(xué)生信息素養(yǎng)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的生產(chǎn)者、主導(dǎo)者。學(xué)生借助信息化環(huán)境，進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。而教學(xué)媒介作為一種教學(xué)工具，培育教師信息化教學(xué)教學(xué)能力及學(xué)生信息素養(yǎng)。