顏清

摘?要 電子白板在課堂教學中已經被廣大教師所接受，合理地使用電子白板組合，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，在初中生物的教學過程中實現(xiàn)教與學的互動，從而提高教學的品質和效益。文章以《開花和結果》為例，在新課程標準的背景下，談談電子白板在初中生物教學中的運用。

關鍵詞 電子白板;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0003-01

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師越來越關注信息技術與學科教學的整合。電子白板作為一種現(xiàn)代信息技術手段，將電腦、觸摸式白板、投影儀、音響等電子設備融合在一起，在白板上實現(xiàn)書寫、標注、畫圖、編輯、存儲、修改、擦除等，還可以對書寫內容執(zhí)行拖拽、放大、遮罩等功能，擴展了多媒體環(huán)境。白板的交互功能，為師生交流、生生交流提供了平臺。學生有更多的機會展示學習成果，通過學生的交流、互動、分享，讓學生積極參與課堂，把時間、空間交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。電子白板的運用，教學方式發(fā)生了很大的變化，更有利于提高生物課堂教學有效性。本文以《開花和結果》一節(jié)為例，談談電子白板在初中生物教學中的運用。

一、創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)的信息技術主要是PPT，只能將知識靜態(tài)地展示，忽視了發(fā)揮學生的主體性，電子白板能將黑板與電腦有效結合，構建互動、和諧的課堂。

在課堂教學中，教師創(chuàng)設一定的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的教學氛圍中學習新知識，電子白板為情境創(chuàng)設提供了便利。例如，在本節(jié)課教學中，教師選取具有代表性的桃花、南瓜花及兩者果實的圖片，并利用實物投影儀讓學生展示自帶的不同形態(tài)、大小、顏色的花。隨后教師提出問題：果實的形成與花的結構有什么關系？要結出果實，花需要什么結構？從開花到果實形成，植物需要經歷哪些過程？在探究的氛圍中，導入新課。教學設計的意圖：學生收集并展示不同花，能激發(fā)學生的學習興趣;設置問題能促進學生探究的欲望。

二、促進探究

新課程倡導探究性學習，學生通過探究活動認識科學現(xiàn)象和本質的過程，符合初中生認知事物的特點。它既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在本節(jié)課教學中，教師安排學生課下完成解剖觀察花的結構，把花的各個結構粘貼在紙上，標注名稱，并把實驗過程錄成視頻，學生將視頻上傳給教師。課上教師展示典型的視頻，討論、歸納花的結構，再利用電子白板的放大鏡功能，觀察花粉和子房的結構。最后學生利用電子白板的注解功能，標注花的各部分結構，反饋學生掌握情況。教學設計的意圖：實驗材料不局限于桃花，學生利用自己可獲取的花完成實驗，豐富了實驗資源，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、突破難點

七年級學生處于形象思維向抽象思維過渡階段，抽象思維能力差，生物知識比較抽象和枯燥。教師可以根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握概念。學習“受精過程”微觀而且抽象，學生不容易理解，是本節(jié)課的難點，教師通過設置問題、觀看動畫、完成概念圖等活動來突破難點。具體如下：讓學生閱讀教材P105，再播放“受精的過程”的動畫，學生完成思考題：精子在哪里？花粉粒落到柱頭后，發(fā)生了什么變化？卵細胞在哪里？精子要與卵細胞結合，需要穿過哪些結構？學生進一步完成“受精過程”概念圖，教師用手機拍攝學生完成的概念圖，通過希沃授課助手上傳到電子白板，再讓學生利用電子白板的書寫功能訂正。教學設計的意圖：學生主動參與到“受精過程”的學習中，化被動接受為主動探究，遞進的問題將難點分解，符合學生認知規(guī)律，有利于學生對受精概念的理解。

四、生成總結

在課堂教學中，學生通過回顧，對教學內容有了全面的認識，總結所學內容，形成知識網絡。在使用電子白板的過程中，課堂上教師的書寫都能通過儲存功能進行儲存，并生成資源。教師利用電子白板保存的信息和回放功能，組織學生回顧本節(jié)課的主要內容，引導學生思考，完成課堂總結，利用頁面預覽功能，把主要內容拖到新建頁面，形成知識網絡，構建概念圖。例如，在總結本節(jié)課教學時，教師可以把白板資源庫中儲存的子房結構圖、果實結構圖從資源庫中拖出，讓學生將子房和果實各個結構名稱標注出來，并用箭頭將子房各個結構與發(fā)育成果實的各個結構連接起來，然后再標出“受精過程”，這樣，就形成一個“花與果實、種子形成”的知識網絡，學生對果實和種子形成掌握得更好。教學設計的意圖：學生在演示子房與果實、種子的各個結構連接時，直接將思維過程展現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

電子白板以其的互動性、生動性、生成性超越傳統(tǒng)的多媒體教學。電子白板的教學為師生提供了良好交互平臺，創(chuàng)造了一個生機勃勃的課堂，實現(xiàn)師生、生生互動，有利于激發(fā)學生的學習積極性和興趣，體現(xiàn)學生的主體地位。因此，教師要充分地挖掘和開發(fā)電子白板的各種功能，讓它更好地為生物學教學服務，使教學更精彩，課堂更高效。

參考文獻：

[1]崔緒昌，李智蘋.交互式電子白板在“植物種子的萌發(fā)”一課中的應用[J].中學生物教學，2014（4）：33-34.