王哲

[摘 ?要] 基于問題價值認同的“問題串”的教學方式，引起了諸多初中數(shù)學教學同行的重視. “問題串”的價值不在“問題串”本身，而在于促進學生的深度學習;“問題串”重在設(shè)計，更在于提出的時機;“問題串”可以促進學生的元認知. 初中數(shù)學教學中“問題串”的設(shè)計與實施要注意兩個方面：一是“問題串”設(shè)計的基本原則;二是“問題串”的具體運用. “問題串”不是包治百病的良藥，其設(shè)計與實施必須規(guī)避相關(guān)不足，這樣才能讓“問題串”的作用發(fā)揮到最佳.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學;問題串;“問題串”教學

初中數(shù)學教學中，要想有效地驅(qū)動學生的思維，就離不開一個關(guān)鍵的要素，這個要素就是“問題”. 任何一個有效的課堂都離不開問題的存在，任何一個有經(jīng)驗的教師都會在教學設(shè)計與實踐的過程中重視問題的價值. 當然，如果具體一點，還需要關(guān)注問題的內(nèi)容以及提出的時機. 可以肯定地講，對于數(shù)學這一門對邏輯思維能力與運算求解能力都要求非常高的學科來講，學生是否能夠真正積極、主動、靈活地去思考問題、分析問題、求解問題，將成為影響學生學科能力的重要因素. 近年來，基于問題價值認同的“問題串”的教學方式，引起了諸多初中數(shù)學教學同行的重視，相對于單個的問題而言，“問題串”往往能夠引發(fā)學生的持續(xù)思考，可以讓學生的思維步步深入. 思維是世界上最美麗的花朵，數(shù)學學習離不開學生的思維，因此“問題串”這個概念被提出之后，就立即受到了初中數(shù)學教師的歡迎，關(guān)于初中數(shù)學教學中“問題串”的運用成果總結(jié)雖然說不是汗牛充棟，卻也是俯拾皆是. 筆者梳理了相關(guān)的成果，發(fā)現(xiàn)在“問題串”的設(shè)計、實踐等方面，還有一些值得反思的地方.

初中數(shù)學“問題串”教學的深度理解

一般情況下，“問題串”通常是由若干個存在著有機聯(lián)系的問題連在一起所形成的. 相應(yīng)的“問題串”教學指的是，按照既定的教學情境，根據(jù)教學目標設(shè)計一連串具有很強邏輯性的問題，調(diào)動學生的思維，幫助學生建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò). 但是僅有這樣的理解筆者認為是不夠的，對“問題串”教學的理解尤其是功能認識，一定要有深度認識. 只有認識走向深度，才能形成深度理解，只有有了深度理解，“問題串”才能更充分地發(fā)揮其功能. 筆者基于自身的實踐，對“問題串”及其教學形成如下幾點認識：

一是“問題串”的價值不在“問題串”本身，而在于促進學生的深度學習. 深度學習有這樣兩個基本特征：一是思維的廣度與深度足夠，二是思維具有批判性. 傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，往往只強調(diào)學生對知識的接受與應(yīng)用，所以學生的思維很少表現(xiàn)出這樣的基本特征. 而通過“問題串”的設(shè)計與應(yīng)用，學生的思維可以步步深入，如果問題本身又是合理的，那么上述兩個基本特征就可以得到體現(xiàn).

二是“問題串”重在設(shè)計，更在于提出的時機. 在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計出一個好的“問題串”固然不容易，但是尋找好的時機——也就是好的“問題串”提出的時機更不容易. 根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，“問題串”的提出時機往往存在于學生的思維遇到真正障礙的時候，這里強調(diào)“真正的障礙”是防止課堂上有偽問題或者偽“問題串”的情形. 而真正的障礙可以用“認知失衡”和“最近發(fā)展區(qū)”來描述. 根據(jù)初中學生的認知特點，形成認知失衡的時候是學生解決問題動機最強的時候，最近發(fā)展區(qū)表示著學生最能夠解決問題的空間.

三是“問題串”可以促進學生的元認知. 好的學習結(jié)果一定是認知的產(chǎn)物，認知受元認知的影響，在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，引導學生對“問題串”的運用結(jié)果進行反思，可以讓學生認識到問題本身的價值，從而可以使得學生認識到在數(shù)學學習中要重視問題，這實際上就是一種元認知.

綜合以上三點認識，筆者認為這樣的理解超越了傳統(tǒng)的對“問題串”的理解，具有一定的理論深度，能夠驅(qū)動學生在課堂上進行更有深度的思維.

初中數(shù)學“問題串”的設(shè)計及其實踐

有了上述理解，在初中數(shù)學教學實踐中，就要抓住“問題串”的設(shè)計與實踐兩個環(huán)節(jié)來進行. 而無論是設(shè)計還是實踐，都必須能夠激活學生的探究欲望，這也就是有研究者所強調(diào)的：問題是數(shù)學心臟，問題教學是經(jīng)典的課堂模式，在初中課堂運用問題教學能激發(fā)學生的探究欲望，使學生借助問題更好地展開學習. “問題串”是基于問題教學而設(shè)計的一組從淺入深、由表到里的數(shù)學問題，使不同層次的學生都有參與的空間，并使探究過程實現(xiàn)循序漸進. 具體來看一個例子：

在教“中心對稱”的時候，為了讓學生順利地建立起終身對稱的概念，并掌握中心對稱的性質(zhì)，同時建立起“關(guān)于原點對稱的點的坐標”的認識，筆者借助于“問題串”的思路進行了這樣的設(shè)計：

首先，在建立中心對稱概念的時候，筆者基于教材設(shè)計了這樣一個問題：要讓圖案由左圖變成右圖（如圖1），那在同一個平面內(nèi)應(yīng)當發(fā)生什么樣的變化？——相比較于傳統(tǒng)教學中給出其中一個圖形，然后明確“圍繞O點旋轉(zhuǎn)180°可以得到什么圖形”這一問題而言，這樣的問題設(shè)計更側(cè)重于將學生的思維引向“旋轉(zhuǎn)”本身，而理解中心對稱的概念，正需要學生有清晰的旋轉(zhuǎn)表象.

當然，只有這一個問題還是不夠的，也不能稱其為“問題串”，于是筆者還另外設(shè)計了兩個后續(xù)問題：在上圖中如果給出其中一個圖形，你能否根據(jù)自己的想象力，判斷出這個圖形圍繞點O旋轉(zhuǎn)90°、180°之后的樣子？如果給你兩個圖形，你能否根據(jù)自己的想象力確定其是通過180°旋轉(zhuǎn)之后得到的？這兩個問題其實帶有一定的變式思想，連同第一個問題所形成的“問題串”，本質(zhì)上都是圍繞中心對稱概念中的“旋轉(zhuǎn)180°重合”而設(shè)計的. 事實證明，這樣的設(shè)計可以讓學生在很短的時間內(nèi)就建立起“中心對稱”的概念，而且大腦當中會有關(guān)于中心對稱的非常清晰的表象，因此這樣一個設(shè)計無疑是成功的.

其次，在認識“關(guān)于原點對稱的點的坐標”的時候，教學經(jīng)驗表明，學生理解這一知識并不困難，這說明通過學生的自主學習有可能建立起這一認識. 而既然選擇了讓學生進行自主學習，就應(yīng)當通過“問題串”去驅(qū)動. 據(jù)此，筆者設(shè)計了由這樣三個問題組成的“問題串”：在理解了中心對稱概念之后，如果給你一個平面直角坐標系，并在上面任意確定一點（給出坐標），你能否確定這個點關(guān)于原點中心對稱的點的坐標？如果給定一個線段呢？如果給定一個圖形呢？由這三個問題所組成的“問題串”實際上也是一組變式問題，從某種程度上講，這一組“問題串”與上述問題有類似之處，既然學生比較熟悉，那就需要確定另外一個教學重點，即培養(yǎng)學生的熟練程度. 從數(shù)形結(jié)合的角度來看，學生如果有良好的熟練程度，那就說明他們有良好的直觀想象（這是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要因素之一）.

在上述教學設(shè)計中，問題上的設(shè)計既有變式的思路，同時又在學生已有的認知基礎(chǔ)，與教學的目標之間搭建了一座思維的階梯，學生在“問題串”的解決中，順利地通過這些階梯，達成了預設(shè)的學習目標，因此可以認為這樣的“問題串”的設(shè)計與實施是有效的，“問題串”的提出時間也是恰當?shù)?

初中數(shù)學“問題串”教學的深度反思

利用“問題串”來實施教學，實際上是向?qū)W生碎片式的思維整體化，非常有助于學生整體建構(gòu)數(shù)學知識體系. 而且從實踐的角度來看，“問題串”可以滿足各個水平層次學生對知識的需求，這種層層遞進的問題方式，能夠展現(xiàn)出學生的思維水平和學習水平. 既然“問題串”能夠促進學生的深度學習，那教師也相應(yīng)地要對“問題串”進行深度思考. 這個思考不應(yīng)當是空洞的，而應(yīng)當在實踐的基礎(chǔ)上進行，因此這種思考具有反思的性質(zhì)，顯然，反思具有促進教師自身專業(yè)成長的用途.

根據(jù)筆者的反思，初中數(shù)學教學中“問題串”的設(shè)計與實施要注意兩個方面：

一是“問題串”設(shè)計的基本原則. “問題串”不是問題的簡單組合，組成“問題串”的各個問題之間具有一定的聯(lián)系，同時思維的深度又逐步遞增. 從這個角度來看，“問題串”體現(xiàn)著問題所具有的驅(qū)動學生深度思維的作用，也就是說，“問題串”既體現(xiàn)了問題的驅(qū)動性，又能夠啟發(fā)學生的思維. 此外，“問題串”的設(shè)計要么是變式類的，要么是層次型的，其內(nèi)在的邏輯往往是緊扣數(shù)學概念的，或者是規(guī)律的、核心的，因此好的問題出來一定能夠體現(xiàn)數(shù)學學科的本質(zhì).

二是“問題串”的具體運用. 首先要強調(diào)的就是前面提及的“問題串”的提出時機，要選在學生的思維出現(xiàn)困惑的時候，也就是認知失衡的時候提出問題，同時“問題串”中的每一個問題，至少要保證班上三分之一的學生能夠通過自主探究完成. 事實證明，只有這樣的“問題串”，才能既保證學生的探究欲望，同時又不至于讓學生喪失探究信心.

此外需要注意的是，“問題串”也不是包治百病的良藥，“問題串”中的不同問題之間的邏輯關(guān)系，固然能夠驅(qū)動學生的思維步步深入，但如果其中某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了阻礙，那么學生的學習過程就會出現(xiàn)困難，對于相當一部分學生而言，這樣的困難有可能成為學習過程中的攔路虎，因此“問題串”的設(shè)計與實施必須規(guī)避這些不足，這樣才能讓“問題串”的作用發(fā)揮到最佳.