【摘要】拋錨式教學(xué)，是建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，其主要核心與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，在于其知識不是由傳授者獲得，是通過創(chuàng)建情景課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，從而達(dá)到對知識更深層次的構(gòu)建。拋錨式教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是可以在最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主能動性，從根本上提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué)法;英語教學(xué);閱讀教學(xué)

【作者簡介】羅瓊，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院。

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為課堂主導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的學(xué)習(xí)，很大程度上抑制了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及創(chuàng)新思維的能力，久而久之，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而拋錨式教學(xué)法的引入，是對傳統(tǒng)教學(xué)的大力改革，有效地避免課堂上“一言堂”的現(xiàn)象，課堂以學(xué)生為主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者，積極有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、拋錨式教學(xué)概述

拋錨式教學(xué)是一種基于問題的教學(xué)方式，它是溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（簡稱：CTGV）對教學(xué)方式的一種具備創(chuàng)新戰(zhàn)略的教學(xué)模式，其主要是受國外先進(jìn)的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的影響，使得學(xué)習(xí)者作為課堂主體，積極主動參與到創(chuàng)設(shè)情景課堂過程當(dāng)中。拋錨式教學(xué)模式包含以下一個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師需要設(shè)定合理的教學(xué)情境，學(xué)則合適的“錨”點(diǎn);二是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);三是讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);最后對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。拋錨式教學(xué)充分地體現(xiàn)教學(xué)課堂上學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題意識，讓其認(rèn)識到自己的長處和不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為未來的成長打下良好的基礎(chǔ)。

二、拋錨式教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為避免課堂上教師“一言堂”等現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)是教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體，構(gòu)建生動和輕松的課堂情景，引領(lǐng)全體學(xué)生積極參與課堂活動，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)過程的積極性，充分讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在整個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生可盡可能地發(fā)揮自己的想象力，回答問題，答案沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，可大幅度提升學(xué)生的自信心和參與性。作為引導(dǎo)者的教師，必須要做到：第一，通過觀察、測驗(yàn)和調(diào)查問卷整體把握班內(nèi)學(xué)習(xí)者的英語水平（包括口語、聽力和語法等）以及對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案;第二，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并深入學(xué)習(xí)分析教材內(nèi)容，生動合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可按照循序漸進(jìn)、由易到難的順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);最后，可以對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理有效的整合，使得學(xué)生盡可能地掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.確定“錨”點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)以后，教師最重要的是要在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境，確定開放式的“錨”點(diǎn)，即設(shè)定學(xué)習(xí)的目的和方向，可讓學(xué)生充分圍繞這個(gè)“錨”點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。設(shè)定恰當(dāng)?shù)摹板^”點(diǎn)，可以達(dá)到良好的教學(xué)目的。通過對教材分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和能力的評估，教師可選擇與當(dāng)前課堂息息相關(guān)且富有生動活力的教學(xué)情景，設(shè)定恰當(dāng)?shù)摹板^”點(diǎn)。但是在設(shè)定“錨”點(diǎn)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)要求：第一，設(shè)定的學(xué)習(xí)情境必須與日常生活息息相關(guān)。英語作為一種語言學(xué)科，其中所設(shè)定的情境就與日常交流不可脫節(jié)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用;第二，可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠積極主動聯(lián)想當(dāng)前學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性;第三，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.延伸英語教材中的知識。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的英語教材中，其中是以西方地域文化以及相關(guān)的個(gè)人小故事為主，為保證課堂質(zhì)量，不能單一地只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，需要適當(dāng)進(jìn)行延伸，進(jìn)一步學(xué)習(xí)西方文化。在進(jìn)行拋錨式教學(xué)中，文化的延伸只是其中的一方面，因?yàn)槿魏握Z言的發(fā)展都離不開文化的傳承。因此在學(xué)習(xí)英語過程中，不應(yīng)單一學(xué)習(xí)教材的文章和語法，最重要的是學(xué)習(xí)文字背后的文化，使得學(xué)生可以深入了解英語，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣并給課堂賦予生命力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，利用現(xiàn)有的知識和技能進(jìn)行辯論和分析，通過不同學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，來反思和補(bǔ)充自己知識領(lǐng)域的不足之處，完備自己的學(xué)習(xí)體系。在長期學(xué)習(xí)和完備過程中發(fā)展自己的語言和思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力過程中，學(xué)習(xí)者難免會遇到難以解決的問題和困難，這時(shí)就需要充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，通過拋出一個(gè)開放式的問題——“錨”，使得整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生清晰準(zhǔn)確表述自己的觀點(diǎn)，通過交流、討論和總結(jié)，理解和掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，拋錨式教學(xué)法具有其不可替代的優(yōu)勢和作用，雖然其在發(fā)展過程中存在著許多不足之處，但是其使得教師主體地位向?qū)W生主體地位的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的，構(gòu)建生動有趣的教學(xué)環(huán)境也是創(chuàng)新型的改變。通過拋錨式教學(xué)法最大化尊重課堂上學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的自主參與性。同時(shí)，在進(jìn)行拋錨式教學(xué)過程中，其中教育評估讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到自己的不足之處，在學(xué)習(xí)的過程中最大地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，整體提高學(xué)生的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿丹南.拋錨式英語教學(xué)在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）.