張琳

摘要：隨著新時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的要求逐漸提高，音樂學(xué)科的教育也日漸受到人們的重視。音樂教育是學(xué)校美育的重要內(nèi)容，音樂教學(xué)主要通過滲透美育元素等方式，達(dá)到育人效果。教師在教學(xué)過程中，如何運(yùn)用音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深入挖掘該學(xué)科所具有的“育人功能”，促使學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，值得同行商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;育人功能;實(shí)踐思考

教育的內(nèi)在價(jià)值和真正目的是追求人的全面、自由發(fā)展，追求個(gè)體的不斷自我完善。而在當(dāng)下，教育的價(jià)值在多元思想的沖擊下出現(xiàn)了道德失范和價(jià)值迷失等問題，教育比任何時(shí)候都需要回歸到人的本真存在，就是要努力使學(xué)習(xí)者用其內(nèi)心的力量和天賦以及其理性天然的直覺能力去把握和追求真、善、美。小學(xué)音樂教育是學(xué)校美育教育的重要內(nèi)容，音樂課堂是塑造學(xué)生美好心靈的主要渠道，更是對(duì)學(xué)生培根鑄魂的良好途徑。音樂教師應(yīng)該在開展音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，更好地發(fā)掘音樂學(xué)科“育人功能”的美育價(jià)值元素，通過對(duì)音樂文史知識(shí)的理解和正確歌唱情緒的引導(dǎo)，使學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)內(nèi)化，提升學(xué)生個(gè)體的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，最終達(dá)到以美育人、以文化人的教育效果。

一、挖掘音樂文史知識(shí)，滲透家國(guó)情懷教育

小學(xué)階段的學(xué)生，家國(guó)意識(shí)還比較薄弱，尤其體現(xiàn)在愛國(guó)情感方面。在實(shí)施音樂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合傳授基礎(chǔ)音樂“雙基”教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成情況，更要對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義情感進(jìn)行熏陶培養(yǎng)。通過音樂課堂傳授愛國(guó)、愛鄉(xiāng)主題歌曲，豐富學(xué)生的精神生活，以達(dá)到情感滲透和凈化學(xué)生心靈的目的。通過這種方式，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)意識(shí)與情感，達(dá)到育人效果。

例如，教師在教唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愛國(guó)情感、提升學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，先將國(guó)歌創(chuàng)作的歷史背景與作者創(chuàng)作經(jīng)過通過相關(guān)題材的抗戰(zhàn)資料音響介紹給學(xué)生，再為學(xué)生講解國(guó)歌的場(chǎng)景運(yùn)用與歷史意義等。在教學(xué)中，透過曲調(diào)和節(jié)奏的變化對(duì)比，學(xué)生能夠感受到國(guó)歌的濃重歷史背景，使學(xué)生內(nèi)心感觸極大。在歌詞“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”中，使用的四分休止符具有特殊歷史事件意蘊(yùn)的作用;在“到了”之后，作者又運(yùn)用了八分休止符，營(yíng)造出一種緊迫感，也給人們敲響了再不“起來”就要亡國(guó)滅種的警鐘。正是由于國(guó)歌所具有的這些音樂節(jié)奏要素，才將中華民族為捍衛(wèi)國(guó)家與民族的尊嚴(yán)而不屈不饒、堅(jiān)強(qiáng)斗爭(zhēng)的偉大形象呈現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在體驗(yàn)之后，深感中華民族苦難深重的歷史，祖國(guó)的強(qiáng)大與個(gè)人肩上責(zé)任的密切關(guān)系，愛國(guó)主義情感與奮發(fā)圖強(qiáng)意識(shí)得到滲透。由此可看見，教師通過對(duì)音樂文史知識(shí)教育價(jià)值的挖掘與滲透教學(xué)，有效地發(fā)揮了音樂的“育人功能”，促進(jìn)了學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)和塑造。

二、運(yùn)用正確歌唱情緒，引導(dǎo)心理健康教育

當(dāng)前，教育要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而音樂學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握音樂知識(shí)與技巧，而且要在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展方面發(fā)揮“育人功能”。根據(jù)心理學(xué)家的觀點(diǎn)，音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等要素能夠影響人的情感與生理。在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)育尚未成熟，很容易受外界因素的干擾，教師可以運(yùn)用音樂素材，充分發(fā)揮音樂要素的影響力與感染力，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)糾偏，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《歌唱祖國(guó)》-曲時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)該首歌曲的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心特征等，為其提供自我展示、歌唱表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以通過前后兩個(gè)樂段的力度與速度變化等，處理優(yōu)美抒情與堅(jiān)定有力的演唱情緒對(duì)比，使學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的音樂知識(shí)，理解不同歌唱情緒處理與心理調(diào)節(jié)暗示作用。又如，在學(xué)習(xí)歌曲《原諒我》時(shí)，教師可以在課堂展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽扮演“認(rèn)錯(cuò)”角色，用歌唱形式表現(xiàn)做錯(cuò)事情后的認(rèn)錯(cuò)心理，傾訴自己認(rèn)錯(cuò)的真誠實(shí)意。

對(duì)于很多小學(xué)生而言，從小任性、不講理可以說是司空見慣，不僅心理上比較排斥別人的管束，更難以理解道歉的行為對(duì)于人際關(guān)系的溝通平緩情緒作用。通過歌曲表演，重點(diǎn)突出及時(shí)認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)改錯(cuò)的可貴品質(zhì)，對(duì)糾偏學(xué)生任性心理產(chǎn)生積極影響，引導(dǎo)學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。

三、內(nèi)化音樂核心素養(yǎng)，加深審美體驗(yàn)教育

在實(shí)施音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將音樂審美體驗(yàn)貫穿教學(xué)全過程，并在無形之中對(duì)學(xué)生的美好情操與健全人格進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合音樂雙基教學(xué)和音樂藝術(shù)的審美特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，促使學(xué)生從整體把握音樂的藝術(shù)形象與情感內(nèi)涵，充分發(fā)揮音樂審美體驗(yàn)的“育人功能”。

比如，教師在開展《牧歌》合唱欣賞的教學(xué)時(shí)，首先講解歌曲在音調(diào)與速度等方面的表現(xiàn)特點(diǎn)，充分挖掘其所具有的審美元素。通過引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏的寬廣舒緩、旋律的優(yōu)美抒情，使其聯(lián)想到“風(fēng)吹草低見牛羊”一望無際的大草原美景，由此強(qiáng)化音樂審美教育效果。其次，在分析合唱的混聲聲部呈現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)旋律與聲部的交錯(cuò)，引發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)運(yùn)用提問的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)歌曲的審美感悟。教師設(shè)問“這首歌曲的優(yōu)美緩慢的旋律、和交錯(cuò)的聲部，讓你們感受到怎樣的風(fēng)景呢？”有學(xué)生回答，“我仿佛看到了藍(lán)天白云，看到了馬兒在草原上奔跑，鳥兒在草原上飛翔”“我還聽到牧民在愉快地歌唱、蒼涼的呼麥、馬頭琴悠揚(yáng)的傾訴……”學(xué)生通過欣賞合唱藝術(shù)，加深了對(duì)蒙古族音樂文化的理解與音樂審美體驗(yàn)。良好的音樂核心素養(yǎng)，不僅感知了音樂內(nèi)涵，更喚起了學(xué)生追求美好生活的信念。

四、結(jié)語

總而言之，在開展小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中，教師必須面向全體學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，結(jié)合音樂雙基教學(xué)，融合音樂文史知識(shí)、內(nèi)化音樂核心素養(yǎng)，采取相應(yīng)的音樂教學(xué)策略，充分挖掘音樂的育人價(jià)值，利用音樂課堂育人主陣地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個(gè)人美好心靈的塑造，使音樂學(xué)科在學(xué)校美育教育中發(fā)揮獨(dú)特的培根鑄魂作用。

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（責(zé)編侯芳）