摘要：對(duì)孤僻內(nèi)向型幼兒的教育應(yīng)從多角度、多方面的觀察入手，以全面了解個(gè)案狀況及其家庭生活背景為切入點(diǎn)，找出導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良個(gè)性的原因，找準(zhǔn)學(xué)前教育和家庭教育的結(jié)合點(diǎn)，家園密切溝通，重在家庭教育陪伴;關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)教育，重在樹(shù)立自信心;走出“自我”，重在成長(zhǎng)變化的過(guò)程為教育策略，使幼兒園和家庭、教師和家長(zhǎng)在個(gè)案幼兒心理健康教育中產(chǎn)生“共鳴”，做到心相連、情相通，真正做到“走近幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒”，實(shí)施因人施教，對(duì)癥下藥解決問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助幼兒改善，促進(jìn)幼兒形成良好的心理品質(zhì)，使幼兒身心健康、快樂(lè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：孤僻內(nèi)向;家園教育;教育對(duì)策

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒期是人身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，這一階段中的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要影響，有的影響甚至是終生的。教師對(duì)孤僻內(nèi)向型幼兒的教育要針對(duì)幼兒的家庭背景、幼兒的行為習(xí)慣與個(gè)性特征，準(zhǔn)確地掌握幼兒不良心理的成因，探索適合其特點(diǎn)的教育方案，采取不同的矯正方法，有針對(duì)性地進(jìn)行施教，有效聯(lián)結(jié)幼兒園和家庭兩端，家園協(xié)同關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，用耐心和愛(ài)心鼓勵(lì)幼兒，用美好的德與行、情與愛(ài)滋潤(rùn)澆灌幼兒心田，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的有效配合和主動(dòng)參與，以良好的教育行為潛移默化地影響幼兒。

我在跟班蹲點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班除了許多活潑、可愛(ài)的“小精靈”外，也有個(gè)別性格比較孤僻、不愛(ài)合群的幼兒。他們?cè)谛睦砩媳容^自卑，喜歡獨(dú)處，不敢自我表現(xiàn)，遇到困難畏縮不前，不能主動(dòng)參與集體性活動(dòng)，缺乏合作交往意識(shí)，不能和其他小朋友友好相處、發(fā)展友誼、建立良好的同伴關(guān)系。這些不良的情緒，影響到了他們的健康發(fā)展和良好行為的形成。

一、幼兒案例

（一）問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

有一位小男孩新人園到中班，在班上整天低著頭，不說(shuō)話，不愛(ài)參加集體活動(dòng)，不愛(ài)和別的小朋友交往，要么獨(dú)自在一個(gè)角落玩，要么就在花池里挖土。游戲時(shí)躲在別人后面，害怕、退縮，逃避有一定難度或挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，對(duì)教師和同伴有一種本能的抵觸情緒。

（二）原因分析

從家庭了解到，幼兒的爸爸性格急躁，對(duì)孩子特別要求嚴(yán)厲，經(jīng)常少不了訓(xùn)斥。孩子的爸爸媽媽工作又很忙，很少帶孩子出門走動(dòng)。孩子從小由爺爺帶著。爺爺性格內(nèi)向，寡言少語(yǔ)，爺爺害怕孩子在外面發(fā)生意外和被人欺負(fù)，就限制孩子外出。幼兒家里深居高樓，缺少同齡的小伙伴，常年生活在自己的小天地中，久而久之，形成了這種孤僻內(nèi)向的性格。以致他不能適應(yīng)幼兒園全新的環(huán)境，不愿意和別人交流，孤獨(dú)離群，對(duì)于陌生的環(huán)境、人多的情景不愿接受，甚至對(duì)幼兒園產(chǎn)生了恐懼心理。

二、教育對(duì)策

家園協(xié)同為幼兒提供最適宜的土壤，提供最適合其心理和行為特征的教育，做到高度重視幼兒的心理健康，促進(jìn)幼兒生活上自理、行動(dòng)上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，矯治幼兒心理健康問(wèn)題。

（一）家園密切溝通，重在家庭教育陪伴

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭環(huán)境是造成幼兒性格孤僻內(nèi)向的主要原因，這些問(wèn)題大多都是后天形成的，屬于心理障礙問(wèn)題，完全可以通過(guò)科學(xué)的教育方法來(lái)糾正。幼兒園教師是家園共育的引領(lǐng)者，應(yīng)在彼此平等、互相尊重的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)，幫助孤僻內(nèi)向型幼兒走出封閉的心靈小屋，融入集體生活。通過(guò)開(kāi)展個(gè)案跟蹤教育，建立家園聯(lián)系卡，做到“面對(duì)面”交流、“一對(duì)一”解決，了解幼兒在家的情感思想與行為習(xí)慣，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，解決家長(zhǎng)教育孩子中的困惑難題。

俗話說(shuō)“解鈴還需系鈴人”，幼兒的父母抽出時(shí)間多陪伴孩子，多為孩子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的環(huán)境，聽(tīng)孩子講述幼兒園里的有趣事情，和孩子一起成長(zhǎng)的歡聲笑語(yǔ)是最好的教育。多帶孩子接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，鍛煉孩子講話的膽量，培養(yǎng)孩子的交往能力。還可在家里模仿幼兒園的環(huán)境，和孩子一起扮演角色游戲，逐步增強(qiáng)自信。同時(shí)家長(zhǎng)在理解孩子的各種行為的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子的現(xiàn)有情況不能訓(xùn)斥、指責(zé)，對(duì)孩子點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。通過(guò)對(duì)積極行為的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展，幫助幼兒改善孤僻、內(nèi)向性格。在家園同力中，還要取得教育目標(biāo)的一致性，幼兒在幼兒園養(yǎng)成的好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家里就不能隨意改變，不能再對(duì)他“特殊照顧”。

（二）關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)教育，重在樹(shù)立自信心

幼兒的性格不是一朝一夕形成的，同樣的道理，糾正幼兒的不良心理也不可能一蹴而就。針對(duì)幼兒遇事比較被動(dòng)和消極的狀態(tài)進(jìn)行分析，找到造成幼兒孤僻內(nèi)向性格的主要原因是缺乏自信。只有從樹(shù)立自信心入手，才能對(duì)癥下藥，幫助幼兒走出自我封閉的內(nèi)心世界。

1.建立安全感。

為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和群體生活，教師給予幼兒更多的關(guān)心和照顧，盡力營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，讓他感受到教師像媽媽一樣可親、安全，讓他體驗(yàn)到幼兒園像家一樣溫暖、安全。每天展迎接待時(shí)，教師總是把他攬?jiān)趹牙?，摸摸他的臉蛋兒，握握他的小手，讓幼兒一進(jìn)幼兒園先有溫暖感、安全感。教師在游戲活動(dòng)中有意讓他回答問(wèn)題，在班上開(kāi)展“我們都是好朋友”活動(dòng)，小伙伴們爭(zhēng)著手拉手做游戲，團(tuán)結(jié)一起擺放玩具。他漸漸地和小朋友一起玩耍了，喜歡教師和小伙伴了。

2.樹(shù)立自信心。

自信心對(duì)幼兒一生的心理健康都有著非常重要的影響，從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)，無(wú)論對(duì)個(gè)體的身心健康發(fā)展，還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。教師針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不敢回答問(wèn)題，不敢大聲發(fā)表自己想法這一自卑感，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他多回答問(wèn)題，讓他扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，充?dāng)教師的助手，充分展示自我。有一次，孩子?jì)寢専o(wú)意中說(shuō)到他最喜歡畫畫，屋子里貼滿了好多孩子的繪畫作品。聽(tīng)到這個(gè)情況，教師在美術(shù)活動(dòng)中展示他的作品，又專門對(duì)他進(jìn)行美術(shù)繪畫輔導(dǎo)，后來(lái)，他的一幅作品參加全園幼兒美術(shù)作品展獲了獎(jiǎng)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了成就感，自信心被一點(diǎn)點(diǎn)找了回來(lái)，他變得開(kāi)朗、大方、敢于與小朋友交往了。教師針對(duì)幼兒遇事怯懦、膽小、逃避有一定難度或挑戰(zhàn)性的活動(dòng)這一自卑心理，采取樹(shù)立榜樣與鼓勵(lì)、信任相結(jié)合的方法，讓幼兒樹(shù)立自信、戰(zhàn)勝自我。如在一次平衡木練習(xí)中，其他小朋友都興致勃勃地參與活動(dòng)，為“探險(xiǎn)”成功而歡呼，而他卻躲在隊(duì)尾逃避練習(xí)。活動(dòng)后，教師找到他，給他講了體操運(yùn)動(dòng)員李小雙的事跡，鼓勵(lì)他向奧運(yùn)健兒學(xué)習(xí)，做一個(gè)“小小男子漢”。在以后戶外活動(dòng)時(shí)，教師用信任的眼光注視著他，小朋友們也在一旁加油鼓勁，經(jīng)過(guò)幾次嘗試，他終于完成了走平衡木的動(dòng)作，那張充滿畏懼的小臉露出了欣喜的笑容。當(dāng)然，要糾正幼兒已經(jīng)形成的不良習(xí)慣和性格，需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要貫徹在幼兒一日生活的方方面面。

3.增強(qiáng)集體意識(shí)。

孤僻內(nèi)向的幼兒非常缺乏與他人溝通交往的經(jīng)驗(yàn)，所以，培養(yǎng)日常生活中的交談、交往、合作技能是非常必要的。例如，主動(dòng)和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好;鼓勵(lì)幼兒把自己的圖書、玩具拿出來(lái)與小朋友一起分享;每天見(jiàn)到教師、同伴、家長(zhǎng)時(shí)要相互問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”，需要?jiǎng)e人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”，接受別人道歉時(shí)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)心別人、幫助別人，感受集體的關(guān)心和溫暖，讓幼兒在活動(dòng)中增長(zhǎng)與人交往的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）走出“自我”，重在成長(zhǎng)變化的過(guò)程

經(jīng)過(guò)家園共同努力，幼兒有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的沉默寡言到傾聽(tīng)小伙伴的交談，再到參與同伴的游戲，體驗(yàn)到了同伴、教師、父母親的關(guān)愛(ài)，感受到了與同伴交往的樂(lè)趣，木然的表情已失去，燦爛的笑容悄然而至。他變得開(kāi)朗多了，自信心在逐漸增強(qiáng)，能積極地參加活動(dòng)，上課時(shí)主動(dòng)舉手發(fā)言，遇到問(wèn)題還能主動(dòng)求助同伴或教師，喜歡和小朋友、教師一起玩，克服了孤僻不合群的心理障礙，教師的幸福感油然而生。中班結(jié)束時(shí)，在他的成長(zhǎng)記錄上看到了這樣一句話：“他變了，變得開(kāi)朗大方了、活潑可愛(ài)了”。在升人大班后，不僅個(gè)頭長(zhǎng)高了，熱愛(ài)幼兒園的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)。每天早上總能看到他早早地來(lái)到幼兒園，小臉上充滿著陽(yáng)光，高興地問(wèn)教師“早上好”。

在一次“大班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”中，他的媽媽看到孩子的各方面表現(xiàn)，眼睛里閃動(dòng)著淚花：“想想一年以前，孩子天天哭著不愿進(jìn)幼兒園的情景，現(xiàn)在孩子的進(jìn)步和變化真大呀！

三、結(jié)語(yǔ)

這位幼兒成長(zhǎng)變化的過(guò)程驗(yàn)證了家庭環(huán)境是幼兒養(yǎng)成良好心理品質(zhì)的基地，幼兒園是幼兒從單一環(huán)境中走出來(lái)的快樂(lè)天空，每位幼兒的身后都有一段不尋常的成長(zhǎng)經(jīng)歷，孤僻內(nèi)向型幼兒的教育只有符合幼兒的個(gè)性和需要，才能被他們理解和接納，幫助其改善。只要家園攜手付出耐心和愛(ài)心，抓住教育的有效時(shí)機(jī)，一定能夠幫助幼兒克服孤僻、不合群的心理障礙。幼苗需要愛(ài)心澆灌，特殊幼兒更需要愛(ài)的滋潤(rùn)，才能伴隨幼兒健康大步同行。

注：本文為“天水師范學(xué)院教育碩士導(dǎo)師基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目資助”研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：TYXM1806）。

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作者簡(jiǎn)介：王銳（1963.5 -），女，漢族，甘肅省天水市人，省特級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)。

（責(zé)編 張欣）