裘亞青

初中《歷史與社會(huì)》教材的編排有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，有些相關(guān)知識(shí)散落在不同的章節(jié)中、不同的學(xué)科中或體現(xiàn)在社會(huì)生活中。這就要求我們教師通過整理有效的資源去充實(shí)歷史與社會(huì)課堂，讓課堂因?yàn)橘Y源的整合變得精彩、高效。現(xiàn)就王葵紅老師《季風(fēng)》這堂精彩的示范課，談?wù)勅绾握险n程資源。

一、融會(huì)貫通整合教材內(nèi)容

教材可以說是教學(xué)的基本依據(jù)，但有些內(nèi)容不是在同一章節(jié)中呈現(xiàn)完整的有體系化的知識(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，將具有關(guān)聯(lián)的章節(jié)選出來整合在一起，合理安排難易程度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生有效掌握不同章節(jié)間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)課程構(gòu)建出清晰、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：王老師在課前給學(xué)生下發(fā)了學(xué)習(xí)單《氣象奧秘》，其包含的內(nèi)容正是人教版初中歷史與社會(huì)七年級(jí)第二單元第二課《自然環(huán)境》中第二框《氣象萬千》與第五單元第二課《山川秀美》第二框《季風(fēng)的影響》兩節(jié)課程的整合。通過討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了以下知識(shí)：海陸熱力差異是形成季風(fēng)的基本因素;季風(fēng)夏季風(fēng)冬季風(fēng)的概念、起源地、風(fēng)向、性質(zhì)、特點(diǎn)、影響，以及夏季風(fēng)在中國(guó)如何推移、為什么會(huì)出現(xiàn)“南澇北旱”?“北澇南旱”?的局面。歷史與社會(huì)教材中缺少季風(fēng)的概念和成因，其實(shí)學(xué)生無法理解為什么，而這也是學(xué)生最想知道的。王老師將原本不在同一章節(jié)的知識(shí)整理到了一起進(jìn)行重組、補(bǔ)充和整合，彌補(bǔ)了教材中的不足，使學(xué)生對(duì)同一主題內(nèi)容形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，還有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、趣味橫生整合實(shí)際生活

歷史與社會(huì)學(xué)科作為一門工具性學(xué)科，與人們的生活有著密切聯(lián)系，所以歷史與社會(huì)教學(xué)與實(shí)際生活有著割不斷的聯(lián)系，并且通過學(xué)生熟悉的生活情境開展教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情，更能讓課堂變得生動(dòng)有趣。正如教育家蘇霍姆林斯基說的，“源于生活的教育是最無痕的教育”。要想實(shí)現(xiàn)課程與生活的整合就必須找到學(xué)生熟悉和認(rèn)可的實(shí)際生活知識(shí)或者情境，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中，以生活中所蘊(yùn)含的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。王老師用我們熟悉的生活中的常見現(xiàn)象來解釋拓展教材中深?yuàn)W的知識(shí)。如：實(shí)驗(yàn)“塑料瓶放入熱水中”，?塑料瓶變形了;吹氣球;呈現(xiàn)真空包裝的食品;PPT呈現(xiàn)八月份沙灘上和海洋里的兩組白天和晚上的氣溫?cái)?shù)據(jù)。然后讓學(xué)生討論、探究、發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論：在未密封情況下，同一水平面上，氣壓低，氣溫高;氣壓高，氣溫低。白天沙灘上溫度高，海洋溫度低;晚上沙灘溫度低，海洋溫度高。這是海陸熱力性質(zhì)差異造成的。王老師在課堂上通過生活實(shí)際與《歷史與社會(huì)》課程的整合，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源挪到課堂，讓外界事物延伸到課堂中。學(xué)生從生活的經(jīng)驗(yàn)和案例中獲得感悟和體驗(yàn)，不僅能突破對(duì)教材的理解，更能讓學(xué)生輕松地感悟到季風(fēng)形成的原因，這樣的教學(xué)不僅有趣而且生動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)也輕輕松松地實(shí)現(xiàn)了。

三、有理有據(jù)整合多元學(xué)科

實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)課程整合的一個(gè)重要方向就是學(xué)科間的相互借鑒和融合，教師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合不僅能拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓思維，同樣可以利用其他學(xué)科知識(shí)的趣味性去激發(fā)學(xué)生，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。?在《季風(fēng)》一課中，王老師用PPT展示詩(shī)句：“梅實(shí)迎時(shí)雨，蒼茫值晚春”“三十已斷黃梅雨，萬里初來舶掉風(fēng)”;?“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！?“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，用來說明江淮梅雨天氣，夏季風(fēng)能達(dá)到的地區(qū)。整合了語文學(xué)科知識(shí)。為了說明夏季風(fēng)的成因，王老師做了實(shí)驗(yàn)“塑料瓶放入熱水中”，?塑料瓶變形了;吹氣球;呈現(xiàn)真空包裝的食品;PPT呈現(xiàn)八月份沙灘上和海洋里的兩組白天和晚上的氣溫?cái)?shù)據(jù)。整合了科學(xué)學(xué)科知識(shí)。結(jié)合鄭和航海圖，探討鄭和下西洋何時(shí)啟程何時(shí)返航合理（冬季偏北風(fēng)，順風(fēng)，利于南下啟程，夏季偏南風(fēng)，返航）。整合了歷史學(xué)科知識(shí)。

在本課中，王老師將歷史與地理、科學(xué)、語文四大學(xué)科領(lǐng)域有效地整合在一起。巧用課程資源，加強(qiáng)歷史與社會(huì)和其他學(xué)科的滲透和整合，使學(xué)生在課堂上融會(huì)貫通，舉一反三，從而提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。

四、匯圖匯影整合信息技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師在整合資源時(shí)也要做到與時(shí)代接軌，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，為學(xué)生提供更加真實(shí)的體驗(yàn)平臺(tái)。通過信息技術(shù)教學(xué)很多課程資源變得輕松和可能。在王老師《季風(fēng)》這堂課上就呈現(xiàn)了大量的圖片和圖表，同時(shí)還借助視頻《鋒面雨的形成》，結(jié)合圖片形象地解釋了我國(guó)季風(fēng)進(jìn)退與雨帶推移示意圖。

信息技術(shù)讓課堂生動(dòng)，有了靈性，學(xué)生的思維得到了開拓和發(fā)展。信息技術(shù)將課堂的情、景、意等有機(jī)地融合，學(xué)生在生動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)，思維得到了發(fā)展，課堂效率也提高了。

總之，初中歷史與社會(huì)課程資源的整合是多方面的，可以從本學(xué)科教材方面，也可以從不同學(xué)科方面，也可以聯(lián)系生活實(shí)際，還可以借助信息技術(shù)工具進(jìn)行課程資源整合。作為一名歷史與社會(huì)教師，若想要提高教學(xué)能力，提高課堂效率，首先要具備對(duì)教學(xué)資源合理開發(fā)與整合的視野，懂得如何對(duì)資源進(jìn)行重構(gòu)和反思，從而做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的能力。王老師《季風(fēng)》這堂課就給我們初中歷史與社會(huì)如何整合資源做了一個(gè)非常好的課堂典范。同時(shí)新課程理念的普及也要求我們教師要及時(shí)完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，并與新時(shí)代教學(xué)理念相接軌，從而在課程資源的開發(fā)中使教學(xué)內(nèi)容更加多元化，學(xué)生的思維得到更全面的鍛煉。