【摘要】新時(shí)代高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)高職教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和能力提出了更高要求。本文從教師專業(yè)化視角出發(fā)，在分析高職教師能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)師德建設(shè)、完善培訓(xùn)體系、發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能等具體措施，以期促進(jìn)高職教師專業(yè)能力不斷提升。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化? 高職教師? 能力? 策略

國(guó)家一系列政策利好為職業(yè)教育發(fā)展和改革指明方向，高等職業(yè)院校的發(fā)展必須緊盯市場(chǎng)需求，適應(yīng)市場(chǎng)變化，不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置。與之相應(yīng)，高職教師的工作職能發(fā)生了深刻的變化。從教師專業(yè)化視角出發(fā)，分析高職教師應(yīng)當(dāng)具備哪些主要能力結(jié)構(gòu)要素，探索如何提升高職教師的專業(yè)能力，使高職教師更能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職教師專業(yè)化特殊性

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，既與中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格上有“層”的區(qū)別，又與普通高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有“類”的不同。隨著數(shù)字化技術(shù)浪潮的到來(lái)，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，緊貼產(chǎn)業(yè)需求的國(guó)家職業(yè)教育必然加大改革力度。高職教育以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，人才培養(yǎng)具有明顯的職業(yè)指向性，從而決定了在育人的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，更注重職業(yè)活動(dòng)的完整性，這種不斷契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的教育類型，對(duì)教師的專業(yè)能力有了特殊要求。

教師專業(yè)化一般主要涉及專業(yè)知識(shí)（專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)教育知識(shí)）、專業(yè)能力和職業(yè)道德三個(gè)方面，作為能力本位的高職教育，只有從業(yè)教師自身優(yōu)先具備了精湛的專業(yè)技能、嫻熟的操作能力、高水平的應(yīng)用性科研能力與服務(wù)社會(huì)能力才能勝任這一職業(yè)，這便使高職教師的專業(yè)能力成為了高職教師專業(yè)化中最為關(guān)鍵的發(fā)力點(diǎn)，成為了促進(jìn)高職教師專業(yè)化的重要力量。

二、高職教師能力構(gòu)成要素

高職教師專業(yè)化發(fā)展既有教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)科性和教育性的普遍性，又有其自身職業(yè)性、技術(shù)性和發(fā)展性的特殊性，這些特性共同勾勒出高職教師能力的豐富內(nèi)涵。

（一）專業(yè)教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師必須具備的基礎(chǔ)能力，是教師專業(yè)化發(fā)展的前提與保證。高職教師教學(xué)能力主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力及課程開(kāi)發(fā)能力。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是指高職教師應(yīng)該能夠依據(jù)人才培養(yǎng)方案正確制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)度;基于職業(yè)崗位工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。第二，教學(xué)實(shí)施能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)和控制課堂教學(xué)節(jié)奏。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，一方面指高職教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合的評(píng)價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、水平和效果。另一方面，高職教師要具備自我評(píng)價(jià)能力，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)過(guò)程做出客觀、清晰地分析和判斷，并及時(shí)作出調(diào)整和改進(jìn)。第四，課程開(kāi)發(fā)能力。高職教育課程開(kāi)發(fā)要求高職教師能夠基于工作過(guò)程視角，結(jié)合具體職業(yè)崗位需求，重新構(gòu)建課程體系和更新課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的校本課程與教材。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力

高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)、強(qiáng)技能人才。這就要求高職教師是既具有扎實(shí)的教育教學(xué)和專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又具備能夠在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐操作的“雙師型”教師。高職教師只有熟練掌握了職業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)實(shí)踐技能，才有可能將其內(nèi)化成教學(xué)內(nèi)容，這是順利開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的基本前提。然而，稱職的高職教師，還必須能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確的演示和示范操作予學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使自己的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作技能。教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)實(shí)踐操作與示范指導(dǎo)能力是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

（三）科學(xué)研究能力

科學(xué)研究是高校教師應(yīng)具備的職業(yè)行為和能力，從事高等職業(yè)教育工作的教師理應(yīng)擔(dān)負(fù)一定的科研職能。首先是教育教學(xué)研究能力，高職教師長(zhǎng)期從事某一專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，通常是該領(lǐng)域的“行家里手”，可以利用校內(nèi)豐富資源開(kāi)展所教領(lǐng)域的教育教學(xué)研究，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。其次是應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力，高職教師應(yīng)當(dāng)具備以解決行業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題為目標(biāo)，圍繞企業(yè)中生產(chǎn)工藝流程與設(shè)備升級(jí)改造等問(wèn)題開(kāi)展應(yīng)用性科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)的能力。

（四）專業(yè)服務(wù)能力

高職教育作為一種與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的教育類型，隨著科技的進(jìn)步，其社會(huì)服務(wù)效應(yīng)日益突出。其社會(huì)服務(wù)職能主要體現(xiàn)在三方面：一是滿足行業(yè)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)服務(wù)需求;二是滿足區(qū)域或行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)等各類技術(shù)服務(wù)需求;三是滿足從業(yè)人員或?qū)W生職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)和職業(yè)技能大賽指導(dǎo)需求。高職院校師資隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響其社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)和技術(shù)服務(wù)能力。

（五）教育創(chuàng)新能力

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，具有創(chuàng)新精神的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高，離不開(kāi)教師的教學(xué)與言傳身教。當(dāng)前我國(guó)高職教育處于發(fā)展的新階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，迫切需要高職院校加大人才培養(yǎng)的改革力度，探索出一套能適合高職院校自身發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這就更需要高職教師自身具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，逐步形成適合本學(xué)科的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，為新時(shí)代高職教育改革提供有力的智力支撐。

三、高職教師能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

師德建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的基石和動(dòng)力來(lái)源。高職院校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新師德建設(shè)機(jī)制、營(yíng)造師德建設(shè)環(huán)境、實(shí)施教育鼓勵(lì)等措施開(kāi)展師德教育。良好的師德、正確的教育觀、職業(yè)觀能夠激發(fā)教師的敬業(yè)精神和教學(xué)熱情，增強(qiáng)教師的使命感與責(zé)任感。教師師德主要體現(xiàn)在其教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，而教師的教育教學(xué)實(shí)踐又是師德培養(yǎng)的重要途徑，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和提升的。良好的師德對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)水平提升有特殊而重要的意義，能夠使教師貫徹立德樹(shù)人思想，不知不覺(jué)將職業(yè)精神植入到教育教學(xué)中。

（二）完善培訓(xùn)體系，提升教師專業(yè)化水平

通過(guò)職前教育和職后培訓(xùn)提高教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)（學(xué)科）水平。教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師[2019]6號(hào)）中明確提出，“推進(jìn)以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革”，將行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷納入新教師入職標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把入口關(guān)，以此保證教師群體專業(yè)水平提升的基準(zhǔn)條件。方案中還提出“強(qiáng)化新教師入職教育，結(jié)合新教師實(shí)際情況，探索建立新教師為期1年的教育見(jiàn)習(xí)與為期三年的企業(yè)實(shí)踐制度”，確保新進(jìn)教師職業(yè)能力的塑造和養(yǎng)成。科學(xué)技術(shù)的日新月異，要求教師教學(xué)能力也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論是年輕教師還是老教師都需要借助培訓(xùn)來(lái)提高自身的教學(xué)能力。

目前我國(guó)的職業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本建成，產(chǎn)教融合的多元化培養(yǎng)培訓(xùn)格局正在形成。高職專業(yè)教師可以到全國(guó)高職高專師資培訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐基地參加專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)生產(chǎn)工藝流程、前沿技術(shù)、掌握關(guān)鍵技能，了解企業(yè)用人需求， 更新教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容。也可以定期邀請(qǐng)業(yè)界資深專家、學(xué)者和知名企業(yè)家到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，以此使教師開(kāi)闊視野，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和最新理論;邀請(qǐng)學(xué)校具有專業(yè)特長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展校本培養(yǎng)，通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、課程共建、資源共享等形式提升青年教師教學(xué)基本功。邀請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)能手到學(xué)校進(jìn)行技能展示，與教師組成團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教科研，在具體研究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的潛移默化，使教師專業(yè)技能和科研能力得到提高。

（三）發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，提高教師專業(yè)化能力

高職院校應(yīng)面向行業(yè)企業(yè)開(kāi)展多種類型的職工繼續(xù)教育，支持教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，為教師開(kāi)展技術(shù)咨詢、技術(shù)推廣和技術(shù)扶貧等服務(wù)項(xiàng)目搭建平臺(tái)，建立有效的運(yùn)行機(jī)制和保障制度，協(xié)助企業(yè)解決發(fā)展中遇到的技術(shù)難題，從而達(dá)到提升教師實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究等專業(yè)能力的目的。

另外，技能競(jìng)賽是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)技能水平提高的重要途徑。通過(guò)參加和指導(dǎo)競(jìng)賽，倒逼教師走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，熟悉崗位操作流程和賽項(xiàng)裝備，參透賽項(xiàng)內(nèi)容;增強(qiáng)與兄弟院校交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從促進(jìn)教師教學(xué)組織能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、專業(yè)服務(wù)能力等得到提升。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《教師專業(yè)化視角下高職教師能力培養(yǎng)研究》（2017ZSZJYB20）和內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于教師專業(yè)化視角的高職教師能力結(jié)構(gòu)研究》（NZJGH2018210）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：廣小利（1967-），女，漢族，內(nèi)蒙古托縣人，碩士，教授，工作單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：教育教學(xué)管理。