公積禾

[摘要]信息技術(shù)已成為改變這個時代的重要因素，互聯(lián)網(wǎng)+教學已成為不可回避的話題。無論信息技術(shù)如何發(fā)展，數(shù)學教學都必須依據(jù)學生發(fā)展的需要、課程標準進行。多媒體手段的使用更要以實用為標準，這樣既能有效提高課堂教學質(zhì)量，又能有彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，真正做到“為我所用”。實踐證明了信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，但同時也反映出許多教師在應用信息技術(shù)時會出現(xiàn)的問題。因此，我們只有對信息技術(shù)手段的運用有一個清醒且正確的認識，把握好課堂運用的原則，解決好出現(xiàn)的一系列問題，不斷加以改進、提高，才能有效破解數(shù)學教學中的難題，提高數(shù)學課堂教學效果。

[關鍵詞]信息技術(shù);課堂教學;教學質(zhì)量

一、充分發(fā)揮信息技術(shù)手段中的智能模擬功能?；鈹?shù)學教學中的問題

新課標指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作學習是學習數(shù)學的重要方式。動手操作是知識的來源，而在數(shù)學教學中，有些知識無法在現(xiàn)實中實現(xiàn)操作，光憑教師口頭講述總會顯得缺少說服力。而信息技術(shù)的發(fā)展，為實現(xiàn)學生在學習數(shù)學時動腦、動眼、動口、動手提供了契機。

例如，教學《三角形的穩(wěn)定性》時，利用課件出示生活中的各式形狀和物體，讓學生猜測哪個物體更穩(wěn)定。當學生調(diào)動生活經(jīng)驗進行思考并回答后，教師可讓學生人工操作這些物體，看它們是不是穩(wěn)定，從而更形象地呈現(xiàn)出三角形穩(wěn)定性的特征，進而分析其原因，讓學生深刻理解為什么三角形具有穩(wěn)定性。這樣將信息技術(shù)手段和課堂教學融合起來，就很好地抓住了學生的好奇心，激起學生自主探究的欲望，從而使學生對知識的掌握更牢固。有時候，可以利用信息技術(shù)的智能模擬功能，把生活中的一些現(xiàn)象在一體機的大屏幕上模擬出來，讓學生有身臨其境的感受。

生活當中到處可見信號塔或者是高壓線鐵塔，它們都是由許許多多的鋼架組成，鋼架的形狀有四邊形、三角形，還有多邊形，如果對這些圖形進行細細的觀察，組成這些的最小圖形就是三角形，那為什么是許許多多、大大小小的三角形呢？這就是利用了三角形的穩(wěn)定性，讓這些鐵塔在風吹雪打中巍然屹立。當然還可以利用信息技術(shù)的智能模擬手段，模擬出生活中的許多方面，讓學生感受到數(shù)學知識無處不在。把信息技術(shù)的模擬功能引入數(shù)學課堂中，能夠極大地提高學生的學習興致和學習效率，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握更多的數(shù)學知識。

二、利用信息技術(shù)的直觀演示功能，提高課堂教學效率

雖然在數(shù)學教學中運用信息技術(shù)手段能有效破解教學難題，但在使用過程中還存在一些誤區(qū)，如果使用不當，就有可能造成適得其反的結(jié)果。所以我們在利用信息技術(shù)進行教學的過程中，要很好地避免這些不必要的負面作用，發(fā)揮它的最佳優(yōu)勢，全面提高學生的學習成績。

小學數(shù)學教學中能動手操作的，堅決不使用多媒體進行演示;能用實物模擬的，堅決不用虛擬呈現(xiàn);以學生現(xiàn)有水平能夠理解的，堅決不再直觀展示。這是有些教師秉持的教學理念。在一定程度上說，手動演示和多媒體演示這兩種演示方法各有千秋，不能顧此失彼，因小失大。在實際的教學過程中，根據(jù)學校設施、教師教學風格和學生學習的實際情況，因地制宜地采取有效的教學策略，采用切實可行的教學演示功能，提高課堂學習效率。實物演示能夠讓學生切切實實感受到、學習到真實可靠的知識。多媒體的教學演示，增加了演示的形象性和有趣性，提高學生的學習興趣。演示的實物可以多種多樣，這就豐富了演示的內(nèi)容，是動手演示無法比擬的一個優(yōu)點。教學中不能完全以直觀演示代替動手操作。

多媒體教學的優(yōu)勢在于能清楚地將知識的形成過程演示出來，但是演示的過程也只是限于視覺，讓學生看得清，而無法很好地引起觸覺及思維的共鳴。學生的理解也僅僅是被動的，而不是基于動手發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，從而引發(fā)思考與理解。比如教學蓄水問題的應用題時，水是無形的物質(zhì)，只能通過一定的器具來測量它的容積。如果用實物演示，就不能夠取得很好的效果;但如果借助信息技術(shù)模擬化的功能，就能很好地演示整個蓄水的過程，也能非常形象直觀地演示放水的過程，比起實物演示來方便、形象多了。在這種情況下我們就要采取信息技術(shù)的演示功能，提高課堂教學的效果，更好地完成教學的任務、培養(yǎng)學生的學習能力。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生理性思考的能力

依據(jù)學生的水平，設計不同層次的問題，做到從易到難，從簡單到復雜，盡量以自主、合作思維方式為主，培養(yǎng)學生理性思考問題的能力。很多的時候，教師為了應試教育、為了取得成績、爭取績效工資而直接進行填鴨式的教學。本來是一道理性思考就能解決的問題，但教師直接以答案的形式代替了理性思考，這樣就剝奪了學生對問題的理性思考。數(shù)學問題往往以抽象思維為主導，并經(jīng)過嚴密地思考，由一個問題推導引出另一個問題，各種問題環(huán)環(huán)相扣。正是在解決這一個個問題的過程中，學生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，形成理性思考問題的思維方式。

在實際教學過程中，利用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學現(xiàn)象以形象化的方式呈現(xiàn)出來，有助于學生理解問題。但是這種方法不能過于頻繁，太頻繁了反而限制學生的思維，剝奪了學生思維的空間，延緩了學生理性思維的發(fā)展。時間長了，學生就會形成一種懶惰思維方式，遇見問題不去積極思考，而是依靠教師的直觀思維方式，這樣就影響學生的思維品質(zhì)，不利于知識的建構(gòu)和抽象思維的發(fā)展。比如應用題里邊的行程問題，兩列火車相向開出或相對開出，與同向開出方向正好相反。教學的時候如果利用計算機的功能演示兩列火車行駛的方向，就能讓學生直觀形象地理解相向開出和同向開出的含義。比如一列火車過橋的時候，從火車頭進入橋頭開始計時，火車尾離開橋頭時計時結(jié)束。這種情況下，計算火車過橋的時間，到底要不要算火車的長度呢？沒有信息技術(shù)以前，很多教師都是用劃線的辦法來講解這個問題，有了信息技術(shù)以后，可以通過動畫演示來解決這些問題，這樣就大大提高了學生的理性思維能力，培養(yǎng)了他們良好的學習品質(zhì)。

四、教學中運用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力

使用信息技術(shù)教學，應該堅持必要性原則。在教學的過程中要深入挖掘教材，要在非常有必要使用信息技術(shù)進行輔助教學的時候，才可以利用信息技術(shù)的優(yōu)點輔助教學，從而提高課堂教學效率。使用信息技術(shù)教學還必須充分掌握學情，樹立以學生為主體、教師為主導的意識，讓課堂成為學生思維的舞臺，而不是技術(shù)的舞臺。所以在使用信息技術(shù)輔助教學的時候，要嚴格控制信息技術(shù)手段的次數(shù)或數(shù)量，做到適時、適度，恰入其分、恰到好處。教與學歸根到底是人與人思維的啟迪與交流，其他手段只能起到輔助作用。我們要充分認識到傳統(tǒng)教學手段的必要性、合理性和有效性，科學地把信息技術(shù)手段與教學結(jié)合起來，一切以有利于傳授知識、訓練思維為目的，該用的地方就用，不該用的地方堅決不用，不能讓信息技術(shù)手段牽著自己的鼻子走，不能讓課堂因濫用多媒體而低質(zhì)化、簡單化。

任何課堂都必須是實實在在的課堂，絕不能只圖形式而忽視實質(zhì)。一堂課的精彩不在于多媒體手段的運用，而在于師生思維的互動，在于學生對知識理解和掌握的程度。教師在鉆研教材時，要充分考慮到諸多因素，課堂中什么地方借助多媒體能達到更好的教學效果，就合理使用;什么地方通過學生自己思考就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，就堅決放棄。課堂要做到以學生為中心，一切活動或手段必須為優(yōu)化課程教學目標而服務。

五、結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)是工具，是為師生、更多的是為學生的學習服務的。科學合理地運用信息技術(shù)手段教學，可以打造高效的數(shù)學課堂，提高教學的效率。