張軍旗

摘 要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)通往人類(lèi)心靈的人文科學(xué)。閱讀理解在語(yǔ)文學(xué)科中更是占據(jù)最主要的地位。在初中階段積極進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，挖掘?qū)W生的內(nèi)在情感，陶冶學(xué)生的情操。目前初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題。本文旨在闡明初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況， 提出關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法思考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)思考

教育教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。發(fā)揮教師能動(dòng)性專(zhuān)注閱讀理解興趣培養(yǎng)的方法研究，與學(xué)生之間互動(dòng)交流團(tuán)結(jié)協(xié)作，是促進(jìn)閱讀理解教學(xué)的最佳方法。應(yīng)通過(guò)反思和參悟語(yǔ)文教學(xué)課題，探索出自成一派的教育教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)踐操作不斷完善和創(chuàng)新，真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

一、探究初中閱讀教學(xué)方法論的重要意義

語(yǔ)文作為現(xiàn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生教育成果的重要衡量指標(biāo)。有效的初中閱讀教學(xué)方法論將給予語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)提高強(qiáng)有力的支撐，同時(shí)能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)的師生合作，達(dá)到較為理想的教學(xué)成就。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能夠喚醒初中生對(duì)生活、道德、文化、歷史乃至社會(huì)層面問(wèn)題的思考，形成自我意識(shí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，培養(yǎng)擅長(zhǎng)交流溝通的能力，激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新思維并引導(dǎo)學(xué)生自主完成情感的世界搭建。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀面臨的問(wèn)題

（一）靜態(tài)教學(xué)弊端頻現(xiàn)

一些教師將閱讀拘泥于一種理論分析的形式框架，更注重訓(xùn)練學(xué)生配合完成應(yīng)試教育的書(shū)面閱讀答題技巧。以為“閱讀而閱讀”而非“從閱讀去領(lǐng)悟”的角度，固化學(xué)生的一些主觀外放思維，使閱讀變得有“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“客觀唯一的中心思想”。因?yàn)闆](méi)有行之有效的創(chuàng)新的、正確的、積極的教育方法，一些教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生提不起閱讀興趣。閱讀難以跳脫出科學(xué)類(lèi)學(xué)科的思維禁錮，變成一個(gè)套牌公式，喪失本身的魅力。缺乏閱讀興趣的學(xué)生對(duì)文學(xué)的概念都來(lái)自字面上泛泛的閱讀，并沒(méi)有真正理解文章內(nèi)涵。

（二）成績(jī)與興趣的博弈

初中階段，教師要面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都有著不同的家庭背景和教育背景，已經(jīng)形成一定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有著不同的思考方式和行為習(xí)慣，當(dāng)然包括個(gè)人不同的興趣愛(ài)好。如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一個(gè)對(duì)生物自然書(shū)籍文獻(xiàn)癡迷渴求的學(xué)生卻可能對(duì)國(guó)學(xué)和歷史的閱讀興趣寥寥，相對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備少之又少，越是知識(shí)缺乏，越是不感興趣，將其他類(lèi)型閱讀內(nèi)容排斥在外。教師在學(xué)生興趣與成績(jī)的天平兩端難以尋求一個(gè)生態(tài)平衡因材施教是目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題之一。

（三）閱讀基礎(chǔ)儲(chǔ)備匱乏

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)，也是阻礙學(xué)生理解內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀興趣的主要障礙。學(xué)生在不了解時(shí)代浪潮、作者生平、歷史車(chē)輪印記等創(chuàng)作背景的必要組成條件下閱讀通篇著作時(shí)，或者在不了解創(chuàng)作內(nèi)容整體的框架搭建，難以獲取人物的簡(jiǎn)單白描閱讀某個(gè)節(jié)選片段時(shí)，是難以從閱讀本身體會(huì)到閱讀過(guò)程中探究的快樂(lè)及參透文章內(nèi)涵后帶來(lái)的成就感，難以從簡(jiǎn)單的閱讀本身獲取隱藏在文章背后的更多方面知識(shí)。學(xué)習(xí)本身即對(duì)未知領(lǐng)域的探究和摸索，如果缺乏閱讀的前期準(zhǔn)備，使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，就不要提培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略

（一）更迭語(yǔ)文教學(xué)理念

首先要制定一個(gè)完善的教學(xué)目標(biāo)，以獨(dú)立文章為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)目標(biāo)里明確此次教學(xué)計(jì)劃的預(yù)期成果。

（二）做充分的備課準(zhǔn)備

教學(xué)前，教師首先要完成教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。除了對(duì)文章的熟悉度提升之外，還要涵蓋文章背景的相關(guān)知識(shí)查詢(xún)，在脫離技巧的情況下，自行理解和分析文章的內(nèi)涵內(nèi)容，形成主觀思考的可以與學(xué)生互動(dòng)交流的話(huà)術(shù)。其次，要提前讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行初步的閱讀預(yù)習(xí)，以便學(xué)生在課堂交流的有限時(shí)間內(nèi)，清晰明確主觀理解，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的精神語(yǔ)言互動(dòng)，避免學(xué)生缺失主觀思考的時(shí)間，被動(dòng)接受教師的理解內(nèi)容的灌輸。最后，總結(jié)歸納各方觀點(diǎn)，在學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)有所漏洞的時(shí)候，以備課的相關(guān)背景知識(shí)為學(xué)生認(rèn)知查缺補(bǔ)漏。

（三）創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容輸出方法。切勿從干癟的文本文字里面逐字逐句地摘錄分析，陷入文字解體游戲之中。教學(xué)方法創(chuàng)新可以體現(xiàn)在很多方面，比如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師完全可以組織學(xué)生進(jìn)行文章小品的輕微撰寫(xiě)改編，通過(guò)話(huà)劇小品的形式演出，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，并且通過(guò)前后情感臺(tái)詞的演繹得出造成閏土童年到成年變化的原因。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀理解是初中語(yǔ)文教育的重要組成部分，更在基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要位置。教師應(yīng)直面目前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取創(chuàng)新有效的語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)模式全面提高學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣。幫助學(xué)生正確理解文章，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，開(kāi)闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)學(xué)生的審美感知。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅舟波，千淘萬(wàn)漉為成文，心有靈犀一點(diǎn)通---談對(duì)話(huà)理論在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].教學(xué)研究，2015（3）.