魏登銀

摘 要：古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！倍嘧x是我國學習語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗，只有多讀才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只有多讀，才能形成獨立閱讀能力。葉圣陶先生說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。吟誦的時候對于研究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法就轉化為讀者自己的東西了，終生受用不盡。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼?，我們今天的語文教學一定要繼承與發(fā)揚誦讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過朗讀，誦讀，積累大量的語言材料，形成良好的語感，形成富有成效的語文能力。

關鍵詞：語文;朗讀;策略

一、朗讀在教與學上的作用

語文重感悟積累，語文靠讀。漢字這種表意文字，它是音、形、義三位一體的，可以通過聲調和語氣把文章的思想內(nèi)容和感情傳達出來。朗讀有助于對文章的理解。在朗讀中，學生能夠體會文章的內(nèi)容、神韻、風格。朗讀也是考查學生理解程度最簡單的手段。學生對課文文意、文情、文勢、文序、文趣的理解，都可以通過朗讀來體現(xiàn)并判斷。朗讀是培養(yǎng)學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深婉的語句、段落，可以在反復朗讀中讓學生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎。朗讀得正確、流暢的，說話也一般比較流利;能讀出文章的感情、韻味的，說話也一般比較有感染力。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是他讓學生充分地占有學習時間并作技能訓練。朗讀課作為一種課型，可以使課文的整體閱讀教學得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

梁實秋在回憶他的語文老師時有這樣一段話：徐先生教書，“首先是把原文一絲不茍地吟詠一番，好象是演員背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好象都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好象是已經(jīng)理會到原文的一半了”。

在教學上，以讀帶講，邊讀邊品邊議，這是最科學的、最經(jīng)濟的教學方法。

二、讀中感悟，悟中促讀，變知識傳授為人格塑造

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達情感，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這“三到”之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。先“意會”，然后才能“言傳”。必須進入文本，揣摩詞句，與學生的生活相聯(lián)系，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感，才能在學生心中產(chǎn)生立體鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴，把自己的感受讀出來。讀不出自己的理解，即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣的話：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”。這樣的朗讀才是“多角度、有味道、富創(chuàng)意”的朗讀。讓學生在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和人文素質，塑造健康人格。讓學生通過朗讀滿足心靈深處的饑渴，滿足精神生活的自然需求，獲得精神享受和升華，達到讀者與文本相融相生、“物我”兩忘的完美境界，與此同時，思維能力和思維品質也得到更大發(fā)展和提高。

三、功夫過關，技巧到位，從主觀評價到人性化評價

真正能讀出水平來并不容易，需在朗讀技巧的基本功上下工夫。如音調、停頓、輕重、緩急，語氣等等。工夫到家才能在技巧運用上游刃有余，不同的理解可以有不同的技巧處理?！墩Z文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”、“這樣讀才是美的”等“清規(guī)戒律”，來衡量一個學生朗讀的“好”與“不好”。而應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

四、加強誦讀的指導

首先，教師親自朗讀或背誦，給學生提供誦讀的依據(jù)。在古詩詞誦讀方面，教師讀時，要讓學生明確古詩詞的音樂之美來源于平仄的搭配、節(jié)奏的停頓、韻律的悠揚，讀起來可以做到朗朗上口，抑揚頓挫。誦讀時啟發(fā)學生通過聯(lián)想、想象領悟意境。這樣，有助于學生很快欣賞文章優(yōu)美的意境，領會和理解作者的思想感情，獲得藝術的熏染，提高審美能力。學生通過模仿教師誦讀古詩詞的方法，增加古詩句的積累，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

其次，教師要指導學生對文章內(nèi)容進行感悟和體驗，對文章進行深層次的挖掘，讀出感情。如馬致遠的《天凈沙？秋思》只寥寥數(shù)筆，就描繪出了鮮明的形象，表達出復雜而濃厚的感情。前三句作者疊用九個詞：枯藤、老樹、昏鴉、小橋，流水、人家、古道、西風、瘦馬，構成了一幅生動的圖畫，讓人感悟到一份深沉、濃濃的羈旅之思。誦讀是學生感知教材的主要途徑，也是學生進入作品的橋梁。通過反復培養(yǎng)學生語感，增強學生對文章的理解與感悟，提高閱讀能力。

再次，培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣。認真落實《語文課程標準》對誦讀各個階段的要求，從而讓學生形成良好的誦讀習慣。