林鵬

摘 要：改革理念的不斷落實(shí)，也讓近些年來的教育活動(dòng)越來越朝著有效教學(xué)的方向進(jìn)行改變。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)而言，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自身邏輯思維能力的重要場(chǎng)所，同時(shí)我們也要培養(yǎng)他們運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行更多數(shù)學(xué)知識(shí)以及自身生活的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量以及氛圍的研究方法創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);有效方法;學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多數(shù)學(xué)教師往往依賴一些習(xí)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，但是他們忽略了實(shí)踐的真正意義。因?yàn)闊o論是教師還是家長(zhǎng)，我們不能夠過度地關(guān)注學(xué)生通過做題所表現(xiàn)出來的一些正確率和學(xué)習(xí)情況。教師更不能去盲目地采用一些題海的教學(xué)引導(dǎo)手段進(jìn)行知識(shí)的傳授。不僅僅會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行厭煩心理的不斷產(chǎn)生，同時(shí)也讓教師在接下來的引導(dǎo)方法中，無法充分地結(jié)合學(xué)生本有的心理特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)是一個(gè)很大的打擊，也讓更多的教學(xué)方法無法運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)過程中。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)

我們要充分的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂自身的特點(diǎn)。不僅僅要通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)去加強(qiáng)學(xué)生解題的準(zhǔn)確率，同時(shí)也要更多地滲透一些數(shù)學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)能夠作為學(xué)生自身邏輯思維培養(yǎng)的重要力量。許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較抽象的，但是如果面對(duì)難理解的知識(shí)時(shí)依舊采用習(xí)慣性的思維方式，不僅僅會(huì)受到阻礙，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中無法敢于創(chuàng)新性的面對(duì)和思考。所以，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生重新審視問題的重要能力，要讓他們換一種方法去理解數(shù)學(xué)難題，要讓他們擁有自己的解題思路，面對(duì)問題時(shí)能夠通過自己的方法進(jìn)行一定的分析和探究。為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至生活奠定一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)然素質(zhì)教育也在不斷地深入到數(shù)學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)過程中，所以說學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是為了讓學(xué)生進(jìn)行更多分?jǐn)?shù)的獲取，同時(shí)我們還要引導(dǎo)他們進(jìn)行更多這類知識(shí)的靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)和生活過程中的問題能夠迎刃而解的健康狀態(tài)。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法

（一）提高備課質(zhì)量

備課對(duì)于教師而言是非常有必要且不可忽略的，因?yàn)榻處煵粌H僅要通過備課提前使自身的教學(xué)工作得到實(shí)際的布局和計(jì)劃，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所可能產(chǎn)生的問題，以此去提高自身知識(shí)的儲(chǔ)備。否則會(huì)造成引導(dǎo)教學(xué)過程中教材理解的失誤，甚至出現(xiàn)教學(xué)事故。無論以上哪種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)去有一個(gè)正確的數(shù)學(xué)理解思想。有的教師因?yàn)樽陨淼脑趰彆r(shí)間過長(zhǎng)，具備了一定的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)認(rèn)為備課無可厚非，可有可無。但是如果不進(jìn)行積極的備課整理，不僅很難深刻認(rèn)知教材內(nèi)容，同時(shí)也無法在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更多有效的教材創(chuàng)新和自身設(shè)計(jì)的重新確立。因?yàn)椴煌膶W(xué)生具備著不同的課程學(xué)習(xí)能力。如何采用自身的方式，使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)真正的實(shí)現(xiàn)，不僅僅要看自己教學(xué)工作的是否順利，同時(shí)也要觀察學(xué)生是否將知識(shí)點(diǎn)吃透，是否能夠?qū)⒗碚撝R(shí)真正的融化在自己的思想過程中。同時(shí)能否將接下來的課堂實(shí)踐與自身所理解到的知識(shí)進(jìn)行相互的促進(jìn)和共同思考，都充分說明了備課本身的重要性。比如說我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教材審視的同時(shí)，有許多數(shù)學(xué)的內(nèi)容都是通過抽象的符號(hào)和數(shù)字進(jìn)行表現(xiàn)的，如何將一些較為陌生的符號(hào)和數(shù)字轉(zhuǎn)化成他們理解的內(nèi)容，不僅僅需要教師進(jìn)行一定方法的創(chuàng)新，同時(shí)也是為了避免他們通過死記硬背所產(chǎn)生的一些學(xué)習(xí)難度。真正的讓學(xué)生去改變他們對(duì)于數(shù)學(xué)沒有興趣的態(tài)度。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以充分的借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行更多資源的共享和認(rèn)知。讓通過互聯(lián)網(wǎng)所檢索到的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，通過自己的備課制作成靈活且動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)榉绞降膭?chuàng)新能夠有活躍的氛圍，也讓他們的知識(shí)接收能力得到大大的調(diào)動(dòng)，使他們充滿活躍的積極性進(jìn)行知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

（二）充分利用課余時(shí)間

教師不僅僅要通過備課去使課上的教育時(shí)間充滿效率，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去利用課余時(shí)間。因?yàn)榻處熢谡n堂上所講解的知識(shí)，學(xué)生并不會(huì)立馬進(jìn)行完全的消化，所以需要學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和深化，進(jìn)行一定的鞏固。許多學(xué)生由于不能完全吸收，導(dǎo)致課后的問題積累越來越多。所以，課后復(fù)習(xí)的效果便決定了學(xué)生是否能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)深刻地運(yùn)用起來。比如說教師可以通過微課的方式，將更多的知識(shí)內(nèi)容以短視頻的方式傳遞給家長(zhǎng)，讓他們督促學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)的正確復(fù)習(xí)，進(jìn)行更多知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，使自身的知識(shí)能夠有一個(gè)系統(tǒng)的框架。通過積極的總結(jié)和更多作業(yè)的不斷完成，讓教師同樣在課后對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行生活化的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和實(shí)踐不斷地聯(lián)系起來。

（三）建立邏輯思維

教師要充分的正確認(rèn)識(shí)邏輯思維的重要性，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行更多數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷吸收和學(xué)習(xí)的過程中，擁有自身的邏輯思維可以更好地幫助他們對(duì)于問題進(jìn)行良好的分類以及直觀形象的探索，讓他們?cè)诜治龊徒鉀Q的問題中能夠?qū)W會(huì)去總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，能夠轉(zhuǎn)化更多有效的解題思路。在進(jìn)行素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過程中，我們不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生如何去解答數(shù)學(xué)難題，更重要的是讓他們通過數(shù)學(xué)知識(shí)能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，運(yùn)用在接下來的學(xué)習(xí)和生活的過程中。

三、結(jié)語

引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)去鍛煉自己的思維能力，去充分利用自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓他們養(yǎng)成更多的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榻處焹H是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，還是要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1].黃弼迅.淺談自主探究模式下數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（33）：150-151.