梁紅梅

摘 要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，對于學(xué)校教育的要求越來越高，學(xué)校是為社會進行人才培養(yǎng)的主陣地，而小學(xué)就是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)階段。在整個小學(xué)教學(xué)科目中，數(shù)學(xué)是具有較高難度的科目之一，對學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力都有著更高的要求。本文就是針對小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)新思維不足的原因及小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)策略進行的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是未來教育發(fā)展的大勢所趨，首先，我國社會的發(fā)展需要依靠創(chuàng)新思維，隨著經(jīng)濟全球化的進程加快，世界各國之間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人才的競爭，而人才的培養(yǎng)確是各個國家都面臨的重難點問題，教育是培養(yǎng)人才的首要途徑，創(chuàng)新就是一個國家發(fā)展的根本。其次，新課改背景下，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)重點目標之一。每一個人都是一個獨立的個體，創(chuàng)新從一定程度上決定了一個人可能對社會產(chǎn)生的貢獻度，因此創(chuàng)新能力可以說是新時代對個體能力的綜合表現(xiàn)。

一、導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足的因素

（一）教師不夠重視對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

目前，創(chuàng)新這一概念已經(jīng)被放置在國家發(fā)展戰(zhàn)略這個高度上，創(chuàng)新的核心就是人才，教師作為培養(yǎng)人才的主要實施者，必須清楚的了解創(chuàng)新的概念，有針對性的對學(xué)生進行培養(yǎng)。目前，在課堂教學(xué)模式下，教師已經(jīng)認識到了課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，也開始鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但是這僅僅局限于思想層面，在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師都是經(jīng)驗豐富的，因此過于依賴自己已經(jīng)建立的教學(xué)方法，并不愿意更新自己的知識，也不愿意學(xué)習(xí)新的理念，仍舊采用教師單方面講授知識的方式，讓學(xué)生被動的接受，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛。

（二）教師的創(chuàng)新能力不足

我國新課標中明確提到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當抓住一切機會對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，可以說，現(xiàn)代教育下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是首要任務(wù)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對教師的專業(yè)能力有著更高的要求，教師需要掌握必要的心理學(xué)知識、教育學(xué)知識以及專業(yè)的學(xué)科知識。而對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是，實際的教學(xué)過程中，教師沒有對學(xué)生進行深入提問，提出的問題大多不具備探索性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新意識，但是教師的創(chuàng)新能力不足，無法達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

（三）忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的各個維度進行培養(yǎng)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到阻礙

創(chuàng)新思維包括各個維度，并且維度之間的劃分并不明確，有著相互促進的作用，因此在對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時，就應(yīng)該同時對學(xué)生進行直覺、形象及邏輯等各個維度思維的培養(yǎng)。目前教師在實際教學(xué)過程中更加重視對學(xué)生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，但是卻忽略了其他維度的培養(yǎng)，同時教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的理解能力都阻礙著小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)策略

（一）有效利用小組合作探究模式

隨著近些年新課改進程的不斷加快，合作探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，教師為學(xué)生提供有利于學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，在這個合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠全身心的投入，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到大幅度增強，合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。在小組合作探究模式下，教師必須轉(zhuǎn)變自身的角色及教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂還給學(xué)生。例如在進行五年級數(shù)學(xué)《求梯形的面積》這一課的教學(xué)時，就可以采取小組合作探究的模式，引入生活實例，讓學(xué)生思考生活中的梯形該如何計算面積，讓學(xué)生在討論中積極表達，不斷思考，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）對學(xué)生的直覺思維能力進行培養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)大多以運算為主，在課堂教學(xué)中，教師可以利用各種數(shù)學(xué)模型、事物模型等直觀的物體輔助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生的直覺思維能力得到了一定的培養(yǎng)。比如在進行《空間與幾何》這一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將幾何圖形進行轉(zhuǎn)化，利用輔助線將其轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生已經(jīng)形成直覺思維的數(shù)學(xué)知識。由此可見，在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當盡可能的利用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生培養(yǎng)直覺思維能力，進而達到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

（三）對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)

在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須要讓學(xué)生具備較強的邏輯分析能力，才能幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部規(guī)律。小學(xué)生的年齡決定其如果想要獲得更加深層次的認知就必須要經(jīng)歷由淺入深、由近及遠的過程，這是小學(xué)生獨有的思維發(fā)展特征。因此教師要充分掌握學(xué)生的心理及認知特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展能夠?qū)W(xué)生邏輯思維進行培養(yǎng)的教學(xué)活動。例如整數(shù)學(xué)習(xí)—小數(shù)學(xué)習(xí)—分數(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序就是按照邏輯順序開展的。

三、結(jié)束語

時代發(fā)展與進步的永恒主題就是創(chuàng)新，科技發(fā)展與進步的前提是人才，人才的培養(yǎng)主要依靠教育，教師作為教書育人的職業(yè)，必須具備專業(yè)的學(xué)科知識，也要具有較強的創(chuàng)新能力，才能對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將培養(yǎng)創(chuàng)造型優(yōu)秀人才作為教學(xué)的目標。

參考文獻：

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