呂艷群

摘 要：小學階段，班主任承擔著管理班級、教育引導等方面的職能，在學生的成長階段扮演者重要的角色。素質教育改革的全面推行，對基礎教育階段的學生管理工作產(chǎn)生了深遠的影響，教師在人本理念的指導下，由原本的領導者角色過渡到引導者位置上，更注重學生個性發(fā)展與核心素養(yǎng)的培育。針對班主任開展班級管理過程中面臨的教育理念滯后、管理形式單一等方面的問題，教育工作者應在實踐工作中融入以人為本的理念，為學生的個性發(fā)展提供更廣闊的平臺。

關鍵詞：教育活動;師生交流;評價機制

人本原則實質上是指班主任在進行教育管理工作中，以素質教育目標為準繩，注重學生個體表現(xiàn)的差異性，通過深入研究學生的個性化發(fā)展需求，對班級管理規(guī)定及學生教育方法進行針對性、科學性調整的理念。在這一過程中，教師應充分發(fā)揮自身的教育指導、行為約束、思想引導等方面的職能，為學生樹立起良好的榜樣，建立起有效的溝通機制，提升班級管理的綜合質量。

一、基礎教育階段班主任開展教育管理工作面臨的主要問題

（一）不注重學生的差異化發(fā)展需求

小學時期學生的認知體系與價值觀念還沒有成型，自制力不強，因此，教師更注重班級紀律的統(tǒng)一管理，對學生差異化需求有所忽視，學生往往處于被動位置?，F(xiàn)階段，部分學校為了從基礎階段增強學生的實踐管理、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)，從小學時期就開始培養(yǎng)學生的主人公意識，積極參與班級的管理，讓學生掌握學習的主動權。但仍舊存在部分教師堅持傳統(tǒng)教育形式，強調班主任的權威地位，導致學生參與班級管理的意愿較低，自主思維意識培養(yǎng)難度大。

（二）教育管理理念相對滯后

在過去很長一段時間內，我國主要采取應試教育為主，教育者通過灌輸式、一刀切的教育形式，幫助學生認識、理解基礎教育課程內容，完善學生的思維認知體系。在素質教育理念廣泛傳播的現(xiàn)在，生本理念逐步被教育者接受，但在實際教育管理工作中，部分班主任仍舊被傳統(tǒng)教育習慣影響，沒有形成現(xiàn)代教育思維，將成績作為衡量學生發(fā)展?jié)摿Φ年P鍵性指標，對學生其他能力有所忽視，對應的教育管理目標、工作形式與學生成長需要存在矛盾。部分學生由于長期被忽視，容易產(chǎn)生厭學、逆反心理，不利于學生個體的健康成長。

二、在人本思想指導下提升班級管理水平的有效舉措

（一）拓展師生交流途徑，關注學生的成長表現(xiàn)

小學班級的管理工作與其他教育階段的重心存在差異，班主任應注重學生的情感變化與心理狀態(tài)，以德育人，搭建起更高效的溝通機制，讓學生發(fā)自真心的表達自身的需求，建立和諧師生關系。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的語言空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”班主任在對學生行為、思想進行引導的過程中，不能只關注學生的外在表現(xiàn)，同時，應該找準學生行為背后的情感動機。如果學生犯錯，班主任應在與學生積極溝通后，做出針對性的教育指導，避免因為一味的批評指責，與學生產(chǎn)生代溝。與此同時，班主任可以采用定期交流、面對面溝通、與家長聯(lián)系等形式，加深與學生群體的聯(lián)系，讓學生在教師的關愛與耐心交流過程中，敞開心扉，逐步塑造健全的人格。

（二）組織形式多樣的教學管理活動，幫助學生釋放個性

小學階段學生的年齡較低，自我約束與自主學習意識較差，需要教師合理發(fā)揮引導作用，不能一味的進行快樂教育，也不能過分增加學生的學習負擔。為此，班主任可以組織形式多樣、內容豐富、具備趣味性與教育性的教學管理活動，鼓勵學生參與到班級的管理工作中，在實踐管理過程中，鍛煉決策能力、競爭意識、合作精神、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。除此之外，班主任還可以在班級內部設置意見箱，讓學生就班級管理問題提出建議，然后采用班會的形式對學生意見的可行性進行探討，培養(yǎng)學生自主思考、歸納總結的能力。通過民主參與的形式，讓學生樹立起主人翁的意識，學會運用學習、管理主動權。

（三）以學生多元化發(fā)展需求為導向，構建配套的教育管理評價體系

學生個體的發(fā)展需求不同，班主任的管理方法也應該有所區(qū)別，貼近學生的心靈，做到以身作則、言傳身教。為此，在構建教育評價體系的過程中，一方面，班主任應加強現(xiàn)代教育管理理念的學習，創(chuàng)新班級管理形式，以端正、負責的態(tài)度進行教育指導;另一方面，在進行教學評價時，應盡量采用鼓勵教育為主，因材施教，關注學生的心理健康。在對學生進行評價的過程中，不能單純的采取等級劃分的方式，應該尊重個體的不同表現(xiàn)，設置考察更全面、學生更認可的評價指標，在教學評價的過程中融入人本理念，鼓勵學生積極表現(xiàn)，在糾正自身錯誤的同時，養(yǎng)成知錯能改、努力奮進的良好習慣。

三、結語

班主任作為學生接受基礎教育階段重要的引領者，應該在尊重學生個性化發(fā)展需求的基礎上，開展教育管理工作，以人為本，注重學生思想道德、實踐能力、創(chuàng)新思維等綜合素質的培養(yǎng)，為學生的身心協(xié)調發(fā)展奠定基礎。為此，班主任可以通過拓展與學生的交流途徑、組織形式多樣的教育活動、制定多元化的教育評價指標等方式，建立融洽、和諧的師生關系，鼓勵學生積極表達自身需求，全面推進素質教育改革目標的落實。

參考文獻：

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