芮玉利

【摘 ? 要】針對(duì)小學(xué)科學(xué)部分單元知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師可以利用科技寫(xiě)作的方式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。通過(guò)“根據(jù)單元脈絡(luò)，明確寫(xiě)作主題”“依據(jù)單元知識(shí)，羅列寫(xiě)作素材”“遵循認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)概念理解”“利用多元評(píng)價(jià)，完善概念體系”等策略對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理和拓展，從而建立概念框架，助力大概念形成。

【關(guān)鍵詞】科技寫(xiě)作;單元復(fù)習(xí);大概念

小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)教師圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生科學(xué)概念體系的構(gòu)建。因此，在單元復(fù)習(xí)階段，教師一般用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和梳理，建構(gòu)起單元的概念體系。但也有一些概念結(jié)構(gòu)不是很明顯的單元，就難以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。

科技寫(xiě)作是指學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)、操作過(guò)程等內(nèi)容用科學(xué)、簡(jiǎn)潔、清晰、圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)，是STEAM教學(xué)經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，教師可以利用科技寫(xiě)作的方式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，通過(guò)“根據(jù)單元脈絡(luò)，明確寫(xiě)作主題”“依據(jù)單元知識(shí)，羅列寫(xiě)作素材”“遵循認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)概念理解”“利用多元評(píng)價(jià)，完善概念體系”等策略對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理和拓展，從而建立概念框架，助力大概念形成。

一、根據(jù)單元脈絡(luò)，明確寫(xiě)作主題

在小學(xué)科學(xué)教材中，有些單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)缺乏聯(lián)系，結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)不明顯。如果教師打算用科技寫(xiě)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理和總結(jié)，就要在寫(xiě)作前厘清該單元的編寫(xiě)脈絡(luò)。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元《微小世界》是按人類觀察工具不斷發(fā)展、視野不斷開(kāi)闊的線索編寫(xiě)的。這條線索就是單元脈絡(luò)，也是科技寫(xiě)作的中心軸。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元編排脈絡(luò)，提煉寫(xiě)作中心，明確寫(xiě)作主題。如《微小世界》單元就可以以“人類探索微小世界的歷程”為主題進(jìn)行回顧和梳理，為科技寫(xiě)作指明方向。

二、依據(jù)單元知識(shí)，羅列寫(xiě)作素材

僅有寫(xiě)作主題是不夠的，需要教師圍繞主題，提煉出幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，幫學(xué)生梳理寫(xiě)作任務(wù)、篩選寫(xiě)作內(nèi)容。以《微小世界》單元為例，根據(jù)“人類探索微小世界的歷程”主題，教師提問(wèn)：“人類能探索微小世界與什么有關(guān)？”“經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？”“各階段有什么特點(diǎn)？”這些有層次的問(wèn)題有效引導(dǎo)學(xué)生回顧單元知識(shí)，關(guān)注觀察工具，并以觀察工具為標(biāo)志劃分人類探索微小世界的各個(gè)階段，然后歸納各階段之間的特點(diǎn)和聯(lián)系，最后將這些知識(shí)收集和串聯(lián)起來(lái)，變成數(shù)個(gè)語(yǔ)段，成為科技寫(xiě)作的直接素材。

三、遵循認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)概念理解

依據(jù)主題、梳理單元內(nèi)容而形成的語(yǔ)段還不是一篇文章，只是科技寫(xiě)作的基本素材。它在內(nèi)容上會(huì)有些枯燥，在情節(jié)上也不是很連貫。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用擬人化、兒童化的寫(xiě)作手法對(duì)枯燥的語(yǔ)段進(jìn)行潤(rùn)色，對(duì)不連貫的情節(jié)進(jìn)行改編，使文章變得生動(dòng)有趣、合理連貫。例如《微小世界》單元中，放大鏡是由格羅斯泰斯特發(fā)明的，他的學(xué)生培根又根據(jù)放大鏡發(fā)明了眼鏡。但教材中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)相對(duì)比較簡(jiǎn)單、枯燥。教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的想象：“有一次，培根將老師發(fā)明的兩個(gè)放大鏡分別放在眼前，可雙手就此被束縛。突然，培根靈機(jī)一動(dòng)：如果把放大鏡架在兩眼前，觀察微小物體豈不是很方便？于是，眼鏡就發(fā)明了?！?經(jīng)過(guò)這樣的處理，科技寫(xiě)作的趣味性、情境性、連貫性增強(qiáng)了，更有利于學(xué)生理解和記憶概念。

需要注意的是，科技寫(xiě)作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它是以寫(xiě)作為手段，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理，進(jìn)一步厘清概念，建構(gòu)概念體系。因此，科技寫(xiě)作必須以事實(shí)為依據(jù)，概念表達(dá)必須科學(xué)規(guī)范，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

四、利用多元評(píng)價(jià)，完善概念體系

科技寫(xiě)作旨在向外界傳播正確的科學(xué)知識(shí)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、虛擬評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)科技寫(xiě)作朝著科學(xué)、規(guī)范、通俗易懂的方向發(fā)展。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)重在檢查知識(shí)表達(dá)的科學(xué)性和概念體系的邏輯性。通過(guò)師生、生生間的評(píng)價(jià)，單元知識(shí)中的模糊點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)得以厘清，單元概念體系得以建構(gòu)和完善，學(xué)生大概念得以形成。例如《微小世界》單元，教材并未涉及光學(xué)顯微鏡的發(fā)明、光學(xué)顯微鏡與簡(jiǎn)易顯微鏡的區(qū)別等內(nèi)容。教師通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在課外收集有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的評(píng)價(jià)，不僅完善了教材單元的知識(shí)，構(gòu)建了單元概念框架，使科技寫(xiě)作的內(nèi)容更為完整和豐富，也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和虛擬評(píng)價(jià)重在檢驗(yàn)科技寫(xiě)作的表達(dá)流暢和通俗易懂。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的科技寫(xiě)作作品，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生及閱讀者針對(duì)作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性、趣味性、豐富性、喜愛(ài)程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)評(píng)價(jià)者撰寫(xiě)具體的評(píng)語(yǔ)或改進(jìn)建議。如有的家長(zhǎng)建議，科技寫(xiě)作不要局限于某個(gè)單元的知識(shí)，否則會(huì)有些單調(diào)。學(xué)生可以根據(jù)自己作品的需要，通過(guò)課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索或課外實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)情節(jié)或內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，在語(yǔ)言表達(dá)上可以運(yùn)用不同的修辭方法，提高作品的可讀性。學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議，再次對(duì)作品進(jìn)行修改，促進(jìn)科技寫(xiě)作朝更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。通過(guò)科技寫(xiě)作，學(xué)生不僅對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，還圍繞主題和主線進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，最終建立起科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯卧拍铙w系。同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等也得到了鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)也得到了提升。

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（浙江省湖州市吳興區(qū)織里鎮(zhèn)漾西小學(xué) ? 313008）