陳衛(wèi)丹

【摘 ? 要】針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中出現(xiàn)的機(jī)械重復(fù)、碎片化、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》明確指出：要通過(guò)讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，一節(jié)基于“課內(nèi)外閱讀”的復(fù)習(xí)課，應(yīng)涵蓋語(yǔ)法形式、詞匯應(yīng)用、綜合表達(dá)和思維升華等方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);單元復(fù)習(xí);教材重整;繪本融合

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》強(qiáng)調(diào)：要通過(guò)讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課作為一個(gè)單元或一個(gè)話題的總結(jié)和梳理，有利于幫助學(xué)生滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。然而，目前的復(fù)習(xí)課堂中依然存在著機(jī)械重復(fù)、碎片化、“炒冷飯”、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象，復(fù)習(xí)課效率低下。

如何讓復(fù)習(xí)課走出重記憶的低效重復(fù)之路，踏上梳理知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力的高效創(chuàng)新之路？筆者以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Project 2 Our friends為例，嘗試以繪本閱讀為載體，探討如何結(jié)合具體的語(yǔ)言、文化知識(shí)點(diǎn)來(lái)有效設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。

一、教材重整，為復(fù)習(xí)課增加素材

五年級(jí)上冊(cè)Project 2的主題為“Our friends”。教師圍繞“Jobs” “Hobbies” “Weekend activities”“Christmas”等主題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行話題交流，以提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和邏輯性。

教材分為四個(gè)步驟：A. 問(wèn)答活動(dòng)。B. 制作信息卡。C. 將信息卡放入盒中。D. 隨機(jī)抽取信息卡，介紹人物。（見(jiàn)圖1）

事實(shí)上，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，按部就班地完成上述任務(wù)，操作性并不強(qiáng)。為此，教師可以對(duì)教材的內(nèi)容和順序進(jìn)行合理的整合，從而做到教材為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

教師做了以下調(diào)整：首先，將“問(wèn)答活動(dòng)”及“制作信息卡”兩個(gè)環(huán)節(jié)作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前完成。其次，在復(fù)習(xí)課上，教師圍繞Jobs，Hobbies，Weekend activities等內(nèi)容，在課前用拍視頻的方式記錄了相關(guān)內(nèi)容，如教師的日常工作、業(yè)余活動(dòng)和周末生活。課堂上，一方面，學(xué)生欣賞教師自拍的視頻，學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā);另一方面，學(xué)生捕捉有效信息的能力也得到了提升。接著，教師以三個(gè)人物形象為切入點(diǎn)，分別介紹了他們的職業(yè)、愛(ài)好和日?；顒?dòng)，并以思維導(dǎo)圖的方式展開(kāi)（見(jiàn)圖2）。在此過(guò)程中，教師由扶到放、由句到段，激活學(xué)生的思維，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了語(yǔ)言知識(shí)上的準(zhǔn)備。

二、繪本融合，為復(fù)習(xí)課增加活力

課外繪本除了能提供圖文并茂的故事，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行單元知識(shí)的技能訓(xùn)練。教師選擇了Little Fox中的一個(gè)小故事Just like Dad，該故事主要描述了主人公Tony與他爸爸的日常。這是一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事，很接地氣，也很有啟發(fā)意義。

（一）呈現(xiàn)繪本，分層解讀

完成教師重整環(huán)節(jié)后，教師以一句“We are family， we are friends.”將話題從活動(dòng)向人物過(guò)渡，將家人和朋友銜接起來(lái)， 自然引出繪本Just like Dad的主人公Tony and his Dad。（見(jiàn)圖3）接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面并向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于Tony和他爸爸的相關(guān)情況，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容回答問(wèn)題，以此培養(yǎng)其觀察力、想象力。（見(jiàn)圖4）學(xué)生帶著問(wèn)題走入繪本，整體感知。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)，循序漸進(jìn)地分圖、分層進(jìn)行解讀，深入了解了課外繪本內(nèi)容。

（二）滲透策略，自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，授課教師很好地關(guān)注到了這點(diǎn)。首先，教師以舊引新，引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得生詞。如帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯，從peach到reach，從six到fix，從cold到hold，從cool到tool，rose，從chicken到broken等，無(wú)不體現(xiàn)了Phonics理念。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或動(dòng)作自主理解詞義：如通過(guò)一個(gè)擁抱的動(dòng)作讓學(xué)生理解hug，通過(guò)多張圖片引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解tools，spaghetti， broken toys等生詞的含義。而對(duì)于課題Just like Dad中l(wèi)ike的意思，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是給出兩個(gè)情境：A. Big Gao likes reading. ?B. She is like her dad. 通過(guò)遷移比較，學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言，也鍛煉了英語(yǔ)思維。實(shí)踐證明，讓學(xué)生真正參與課堂，其記憶才會(huì)深刻，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

（三）由扶到放，合作閱讀

完成上述環(huán)節(jié)后，教師采用了由扶到放的策略。在解讀關(guān)于Tony的爸爸的Hobbies及Jobs等問(wèn)題時(shí)，教師示范了完成任務(wù)的方法，在解讀有關(guān)Activities方面的內(nèi)容時(shí)，教師完全放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，如圖5所示。教師將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念。

三、讀寫(xiě)鏈接，為復(fù)習(xí)課增加生長(zhǎng)點(diǎn)

讀寫(xiě)鏈接，就是將“讀”和“寫(xiě)”巧妙聯(lián)合，從而有效組織活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升。學(xué)生邊寫(xiě)邊說(shuō)，形成結(jié)構(gòu)。

（一）小組合作，解讀文本

在小結(jié)介紹Tony的環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹Tony的相關(guān)角度，有意識(shí)地解讀文本，并且將繪本內(nèi)容與教材中的信息巧妙地串聯(lián)到一起，為學(xué)生后面的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（見(jiàn)圖6、圖7）

實(shí)際活動(dòng)中，各小組選擇的人物信息卡不同，每張信息卡的主題內(nèi)容也不盡相同，由此產(chǎn)生了信息差。通過(guò)不斷嘗試，學(xué)生逐漸找到了介紹人物的模式和方法。由此，復(fù)習(xí)達(dá)到了真正的效果：復(fù)現(xiàn)知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)用;基于文本，高于文本。

（二）指導(dǎo)寫(xiě)作，提升情感

解讀完繪本后，教師由Why does Tony be just like dad？引出開(kāi)放式問(wèn)題Do you want to be just like your dad？ Why？將課堂由文本引向生活，讓學(xué)生置身于生活的情境。緊接著通過(guò)小結(jié)Tony的信息，教師巧妙地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，引出了信息卡。此處信息卡的介紹不再局限于教材上的任務(wù)，可以是今天課上認(rèn)識(shí)的新朋友（Mandy， Big Gao， Little Gao， Tony），也可以是同班同學(xué)（從預(yù)習(xí)作業(yè)中隨機(jī)抽?。?，還可以是課本Project 2中的朋友。（見(jiàn)圖8）

這一做法將整個(gè)教學(xué)過(guò)程及教材內(nèi)容串成了一條線，并在主線貫穿中聚焦重點(diǎn)，做到了在語(yǔ)言運(yùn)用上綜合輸出，同時(shí)也升華了情感。教師不僅突出了語(yǔ)言的運(yùn)用，更關(guān)注了能力的提升。

真正的單元復(fù)習(xí)應(yīng)該是一次“主題的升華”，是一次“方法的集錦”。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，應(yīng)該被賦予更充實(shí)的內(nèi)容。一節(jié)基于“課內(nèi)外閱讀”，包含語(yǔ)法形式、詞匯應(yīng)用、綜合表達(dá)和思維升華的單元復(fù)習(xí)課，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，更能以繪本閱讀為載體，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，由此形成知識(shí)體系，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課堂的實(shí)效性。同時(shí)，這樣的復(fù)習(xí)課也有利于教師對(duì)課內(nèi)外閱讀整合進(jìn)行進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 214400）