朱敏江

摘要：美術(shù)是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，生活中的許多畫面和場(chǎng)景，都是美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。在當(dāng)前初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極融入生活中的元素，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，建構(gòu)富有魅力的美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)? ? 生活化教學(xué)? ? 課堂

隨著初中美術(shù)課程改革進(jìn)程的不斷加快，美術(shù)課堂中的教育理念和教學(xué)形式也在發(fā)生著變化和革新。在當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要更加注重提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，塑造學(xué)生健全的人格。因此，教師應(yīng)積極借助生活中的元素，激發(fā)美術(shù)課堂中的活力，給予學(xué)生較好的美術(shù)體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中的元素出發(fā)，不斷認(rèn)識(shí)美術(shù)知識(shí)，提升美術(shù)技能。那么在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)如何找準(zhǔn)美術(shù)與生活的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用生活元素，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

一、介入生活，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

美術(shù)即生活，生活亦美術(shù)。在大自然中、社會(huì)生活中包含著許多蘊(yùn)含美的元素，而這些元素就可以成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，這樣既貼近生活，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前初中美術(shù)課堂中，教師可以積極應(yīng)用實(shí)際生活中的元素去充盈課堂中的教學(xué)內(nèi)容，舉一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從這些實(shí)例中去感受其中蘊(yùn)含的美術(shù)元素。同時(shí)，教師也可以將生活中的實(shí)物帶入課堂中，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察的過(guò)程中，直觀感受其中的美術(shù)元素，從而形成一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

例如，在“多變的色彩”這一課的教學(xué)中，教師就可以利用生活中的元素，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美的元素。在實(shí)際開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師先對(duì)學(xué)生講述本節(jié)課的基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生掌握色彩的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到色彩的基本屬性以及色彩進(jìn)行變化的基本規(guī)律。之后，教師利用多媒體課件，將具有多樣色彩的廣告牌、包裝紙等圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)這些生活中既常見(jiàn)又容易忽視的物品圖片進(jìn)行鑒賞中，認(rèn)識(shí)到生活中應(yīng)用多變色彩的意義。隨后，教師再將一些具有單一色彩和漸變色彩的月季花帶到課堂中，讓學(xué)生對(duì)這些月季花進(jìn)行鑒賞，從而發(fā)現(xiàn)具有漸變色的月季花的美感，意識(shí)到多變色彩存在的價(jià)值。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自身已有的美術(shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己喜歡的某種物品的包裝盒，從而促進(jìn)學(xué)生不斷形成發(fā)現(xiàn)美的能力，提高對(duì)色彩相關(guān)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知效果。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師將生活中元素引入課堂的形式，可以讓學(xué)生感受到實(shí)際生活與美術(shù)之間的緊密關(guān)聯(lián)。

二、連接生活，引導(dǎo)學(xué)生欣賞

美術(shù)教材中的內(nèi)容大多是抽象的文本和簡(jiǎn)單的圖畫，這對(duì)于美術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)生而言，在理解上存在一定難度。而教師結(jié)合生活中的元素，促進(jìn)美術(shù)課堂中生活情境的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生更直接地去感受美和鑒賞美，從而理解和學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)，提高審美的能力。同時(shí)，直觀生活情境的構(gòu)建，也能夠促進(jìn)學(xué)生融入美術(shù)課堂中，使學(xué)生在入情入境中更好地思考與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，提高對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力。

以“自然意趣——中國(guó)山水畫”這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)生活情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞。本節(jié)課中的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生提升對(duì)中國(guó)山水畫的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行山水畫的鑒賞?；诖耍處煂ⅰ陡淮荷骄訄D》的圖片引入課堂中，促進(jìn)學(xué)生鑒賞其中所描繪的祖國(guó)大好河山。但是，單純地讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，學(xué)生難免會(huì)由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較弱而降低鑒賞的效果，而教師借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示富春江的秀美風(fēng)景，可以促進(jìn)課堂中直觀生活情境的構(gòu)建，使學(xué)生在結(jié)合實(shí)際生活情境中聯(lián)系《富春山居圖》的圖畫作品，更好地感知美術(shù)作品中所描繪的內(nèi)容，提高對(duì)美術(shù)作品的欣賞效果。除此之外，教師還可以向?qū)W生提出“在《富春山居圖》中體現(xiàn)了富春江怎么的特點(diǎn)”“畫家在圖畫中都描繪了富春江怎樣的畫面”等問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的思考中，更好地找到生活實(shí)際與美術(shù)作品之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生以生活的角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，提高教學(xué)的質(zhì)量。

不難看出，在開展初中美術(shù)課程的教學(xué)中，教師能夠通過(guò)生活中的元素促進(jìn)課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在分析生活情境和美術(shù)作品中，找準(zhǔn)欣賞的角度，從而逐步提高自身的美術(shù)鑒賞能力。

三、基于生活，指導(dǎo)學(xué)生借鑒

伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，教師也開始關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作能力的生成，并積極采用多元化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)作的能力。模仿理論告訴我們，在實(shí)際生活中，單純的創(chuàng)作是很少見(jiàn)的，大多數(shù)事物的來(lái)源是“模仿”。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生基于生活中已有的美術(shù)作品進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在明確這些作品的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)中，以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“泥土的味道”這一課時(shí)，教師就可以將生活中的美術(shù)作品引入課堂，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生講述無(wú)錫惠山泥人，以及一些簡(jiǎn)單器具的制作工藝，讓學(xué)生可以從理論上初步認(rèn)知陶泥制品的文化內(nèi)涵以及制作的方法。隨后，教師將《舞蹈紋盆》《人面魚紋盆》以及《人頭形器口彩陶瓶》等陶器制品展示給學(xué)生，并向?qū)W生介紹陶器產(chǎn)生的年代，以及產(chǎn)生的背景和制作背后的故事，提高學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)有陶制品的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師讓學(xué)生通過(guò)圖片的形式，對(duì)這些生活中現(xiàn)存的陶制品進(jìn)行觀察和鑒賞，并讓學(xué)生利用彩泥等物品進(jìn)行模仿和創(chuàng)作，從而讓學(xué)生在模仿中，進(jìn)一步提高對(duì)陶制品形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)程度，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

從上述案例中可以看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以依托生活中的元素，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在模仿、創(chuàng)作中，提高對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，發(fā)展自身的美術(shù)素養(yǎng)。

四、感悟生活，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造

生活中的資源是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的源泉，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的之一，也是為了更好地記錄生活。因此，在開展初中美術(shù)課程的教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活和感悟生活，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)造，也能促進(jìn)學(xué)生將自身的情感融入具體的美術(shù)作品中，使學(xué)生創(chuàng)造的美術(shù)作品能夠更加貼近生活，具有生活氣息。

例如，在“熟悉的物品”一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生感受生活，從而基于自身的體驗(yàn)，進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)造。本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握靜物畫的構(gòu)圖形式和法則，基于上述內(nèi)容，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師將杯子、香蕉、蘋果、花瓶等生活中常見(jiàn)的物品帶入課堂，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)這些生活中的物品進(jìn)行觀察，通過(guò)親身感悟的形式，體會(huì)不同視角下靜物的結(jié)構(gòu)和形態(tài)差異。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的體會(huì)和感悟，先把以上物品根據(jù)構(gòu)圖原則和構(gòu)圖形式擺出自己認(rèn)同的構(gòu)圖，然后進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)造，從而讓學(xué)生將自己感受的情況融入繪畫中，促進(jìn)美術(shù)作品的生成。

可見(jiàn)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生感悟生活的形式，自主體會(huì)生活與美術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)學(xué)生將生活中的氣息融入作品之中，提高學(xué)生創(chuàng)造的能力。

羅丹說(shuō)：“生活從來(lái)都不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在初中美術(shù)課堂實(shí)施生活化教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將生活元素引入美術(shù)課堂，而是需要找準(zhǔn)二者之間的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從生活元素出發(fā)，感受其中美的元素，能夠從美術(shù)學(xué)科中體會(huì)其中的生活內(nèi)涵，進(jìn)而從更具活力的角度進(jìn)行系統(tǒng)美術(shù)知識(shí)的探尋，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)效果的提升。

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責(zé)任編輯：胡波波