劉欣穎

摘要：在傳統(tǒng)教育模式下，語文教學的目的性不強，學生學習沒有方向。要想轉變這種狀態(tài)，就要讓學生“翻身做主人”。通過“五疑”學習法，學生可以根據(jù)學習中遇到的問題進行主動探究。本文中，筆者分別從生疑、探疑、釋疑、質疑、解疑等方面對“五疑”學習法進行了分析。

關鍵詞：中學語文? ? “五疑”學習法? ? 智慧教學

“五疑”學習即自學生疑、互動探疑、體驗釋疑、反思質疑和鞏固解疑的過程。通過這些步驟，學生可以在語文學習中獲得主動權。同時，教師關于“五疑”學習的教學設計也應當按照科學的方法進行。

一、查閱資料，自學生疑

學習語文最重要的一點在于文化素養(yǎng)。初中階段，學生會接觸很多文學大家的著作，他們的作品都有各自想表達的東西，如果不清楚其文化背景，就很難理解文章的主旨。因此，學生正式上課前搜集資料，通過自學產生疑問是非常重要的。

如七年級上冊第三單元第9課，我們學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。課前預習時，對于雪地捕鳥等活動，學生理解起來很容易。在第二自然段中，作者描述了百草園中的景物，有菜畦、石井欄、皂莢樹等。作為一篇回憶性散文，魯迅先生的敘述當真就是想到什么寫什么嗎？提出這個問題后，大家對于這些從來沒有接觸過的植物和童年游戲，利用智慧課堂學生機進行了查閱和分類：①“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”是春季景色;②“鳴蟬在樹葉里長吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季景色;③“蟋蟀彈琴”“帶小球的覆盆子”是秋季景色……除此之外，作者對于狀貌、色彩、聲音等的描寫也十分有條理。不難發(fā)現(xiàn)，《從百草園到三味書屋》的語言風趣生動，與魯迅先生其他反映沉重現(xiàn)實的題材不同。這也就與學生了解到的寫作背景聯(lián)系起來了：魯迅先生在46歲時回憶起了自己的這一段童年往事，文章蘊含著他純真、質樸的思想感情。

通過類似的自學生疑，學生可以發(fā)現(xiàn)很多問題，進而有更多思考。通過對背景知識的了解，學生可以在很大程度上與作者產生情感上的共鳴。更重要的是，學生利用智慧課堂學生機，可以將先學所得迅速上傳，教師及時接收反饋，整合先學情況，適時調整教學設計，真正實現(xiàn)了“以學定教”。

二、分享交流，互動探疑

在預習過程中，學生的關注點不同，得出的結論自然也有差別。因此，通過課堂上的討論與互動，學生可以提出自己的問題，交流自己的想法。教師可以利用智慧課堂的多內容同屏呈現(xiàn)、互動、語音上傳等功能實現(xiàn)對比、標記、迅速筆記等目的，通過這樣的分享，學生對文章的內容會有更加全面和立體的認知。

如七年級上冊第五單元第18課，我們學習了蒲松齡的作品《狼》。在學生對文意有初步了解后，筆者在正式開課前又提出了一個問題：作者寫這篇小說的目的旨在贊揚屠夫的勇敢還是嘲諷狼的愚蠢呢？關于這個問題，大家分成了兩個陣營，也都分別表達了各自的觀點。一部分學生認為文章著重表現(xiàn)的是屠夫的勇敢：首先，回家路上，沒有肉的屠夫為了分散狼的注意，將骨頭扔出去吸引狼;接下來，屠夫找準途經(jīng)打麥場的機會，拿好屠刀在柴草堆下做好自我防衛(wèi);然后，趁著面前的狼放松的時候，他沒有猶豫，將其砍死;砍死面前的狼之后，屠夫也并沒有放松警惕，而是又砍死了本打算背后突襲他的狼。還有一些學生則認為屠夫的做法不過是一個正常人在自衛(wèi)時的本能反應，換一個人也一樣，作者真正想表達的其實是狼的計謀之愚蠢以及對時機把握不準。當然，大家對于文章的主旨都有自己的理解，也正因如此，文章的形象才會更加生動立體。

三、角色扮演，體驗釋疑

在課本的一些小說故事中，情節(jié)總是非常吸引人，對話也十分有趣，學生很感興趣，但是課文的講解總會有些枯燥，通過角色扮演的形式，可以很好調動學生的積極性。在角色扮演的過程中，學生可以更加深入地通過神情、動作、語言體會到角色真實的內心感受，更加感受到語文的美妙。

如七年級上冊第六單元第19課，我們學習了《皇帝的新裝》這個故事。在課文講解結束后，學生產生了一些疑問：為什么大臣、皇帝都那么蠢呢？難道沒人識破騙局嗎？對此，筆者將全班學生分為幾個小組，每組七個人，分別飾演皇帝、兩個大臣、兩個騙子、小孩、旁白，讓大家以教室為舞臺表演這個故事，看看哪個組演得最好。學生顯得非常積極，在一番準備過后，一組組學生通過表演，表現(xiàn)出對課文的理解。有的小組為了表演真實，自己做了一些小道具，如織布機;有的小組還加了臺詞，讓表演更具有表現(xiàn)力。雖然許多小組表演過程中都會有笑場的反應，但是也正活躍了氣氛，更可見皇帝、大臣、眾人的荒唐之處。小孩子的一句“可是他什么衣服都沒有穿啊”是文中的點睛之筆，小孩子的純真反襯出來眾人的內心。表演之后，老師一一作出點評，肯定了大家的表現(xiàn)，解釋了學生不理解的地方。一些對大臣、皇帝有疑問的學生在表演后都覺得在舞臺上仿佛身臨其境，處于那樣的背景之下，不難體會到角色的心理狀態(tài)。

四、轉換視角，反思質疑

站在不同的視角總會有不一樣的看法，把握不同的重點也會有不一樣的感受。在教學的過程中，我們需要轉換視角，多角度看待問題，不斷反思，提出質疑。

如七年級下冊第三單元第12課，我們學習了《賣油翁》。文中以康肅公射箭以及賣油翁酌油的例子說明了“熟能生巧”的道理。很顯然，這種能力在古代社會被認可，可以作為生存之道。那么換一個角度來看，隨著社會的不斷發(fā)展，熟能生巧是否同樣可以在當下社會大放異彩呢？關于這個問題，大家分成了兩個陣營。一部分學生認為熟能生巧同樣適用于當下社會，原因在于：任何復雜技術都離不開簡單操作作為基礎，因此熟練掌握各項基礎技能才是立足之本。而另一部分學生則認為現(xiàn)代社會更需要的是創(chuàng)新和探索精神，原因在于：在古代商業(yè)手工業(yè)發(fā)展的過程中，擁有獨特的專業(yè)技能是很有優(yōu)勢的，但是科學在發(fā)展，社會在進步，計算機和人工智能的發(fā)展正在逐步取代人工、機械化生產的地位，因此現(xiàn)在，我們應該成為機器的掌控者，學習更多專業(yè)技能，從而開拓更廣闊的領域，而不是故步自封，沉浸于已有的成就和技能中。

五、回歸檢測，鞏固解疑

語文的學習是一個不斷記憶的過程，只有經(jīng)常復習，及時檢測，發(fā)現(xiàn)不足再加以改正，才能學好語文。因此教師需要重視復習檢測，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并予以解決。

如在教學七年級下冊第四單元第16課的《短文兩篇》時，針對學生記憶不夠清晰，許多細節(jié)無法掌握的情況，筆者在學習末尾利用檢測進行歸納復習。首先請學生利用學生機的錄音功能敘述整篇文章，進行口語評測，以檢測口頭記誦情況，然后再強調一些關鍵詞句的釋義。隨后，筆者進行了以選擇題為主的課堂測驗，這對疑難字提出了高要求。智慧課堂教師機立即顯示學生檢測結果，教師可以根據(jù)檢測情況進行強調，以加深學生印象。最后一題，就是對于關鍵詞句的翻譯，學生需要立即輸入語音，對不當之處進行修改，這不但考察學生的記憶力，而且可以看出學生的熟練掌握程度。最后，筆者針對檢測結果反映出的普遍存在的問題進行解答，并向大家強調學到了知識要及時復習，檢測鞏固。這樣的檢測過程十分高效，針對性強，難點還可以錄制成微課上傳到班級空間，真正體現(xiàn)了信息技術帶來的方便快捷，使得課堂教學更加高效。

通過以上的“五疑”教學法與信息技術的融合，學生可以找回學習語文的主動權，同時獲得更多的語文學習資源和多元交互空間，從而促進智慧教學的順利進行。

參考文獻：

[1]陳桂萍. 語文閱讀教學中“讀”與“悟”結合探析[J].寧夏教育科研，2015（03）.

[2]張雪晴.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].課外語文，2019（19）.（作者單位：江蘇省南通中學附屬實驗學校）

責任編輯：胡波波