陳燊

摘 要 數(shù)學是小學的基礎(chǔ)學科，追求智慧教學、創(chuàng)設(shè)智慧課堂是教育教學所追求的目標。時代的教育需求使得智慧教學、智慧型教師受到了關(guān)注與重視。本文主要探討在小學數(shù)學課堂中運用智慧教學的重要性，以及相關(guān)實施策略，希望帶給同行教師們一些啟迪。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學課堂 智慧教學 探討

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1小學數(shù)學中應用智慧教學的重要性

1.1有利于提升教師綜合素質(zhì)

運用智慧教學，必然對小學數(shù)學教師素質(zhì)提出高要求。一方面，教師要對于全體學生的學習水平有著全方位角度的觀察及了解，才能針對學生的特性來有效設(shè)計教學內(nèi)容，使得學生的學習可以隨著教學的開展而提升；另一方面，教師的教學智慧貫穿于小學數(shù)學智慧課堂之中。教師的執(zhí)教能力、教學綜合能力、課堂調(diào)控能力、教材內(nèi)容分析能力、自我反思能力，都會影響到智慧教學在課堂的成效。教師要根據(jù)智慧教學中學生的表現(xiàn)做水平方面的評估，使得教學目標可以隨學生實際情況來進行調(diào)整及應對，使得學生在智慧教學中真正學有所得。

智慧教學不僅僅體現(xiàn)教師解決教學問題的能力，也是通過教師的教學經(jīng)驗而沉淀的智慧實踐，體現(xiàn)的是教師教育素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。具體可體現(xiàn)為三個階段：第一階段，教師圍繞教學目標，合理開展教學內(nèi)容，恰當運用教學技能及輔助教學手段，促進課堂師生的互動交流；第二階段，教師可以運用智慧去機智應對課堂教學的突發(fā)狀況，使得教學目標可以良好達成預期效果；第三階段，教師可以運用自身魅力，使得教學課堂因教學智慧而精彩，使得學生愿意在課堂中自主探索、自主感悟。

1.2幫助小學生認識數(shù)學規(guī)律

小學生階段正是腦力發(fā)展的起初階段，對于抽象知識較為接受困難，理解能力也需要從旁引導。而數(shù)學是屬于有規(guī)律、邏輯性強的學科，如果想引導學生學好數(shù)學，利于日后數(shù)學思維的拓展及學業(yè)的長遠發(fā)展，應用智慧教學在小學數(shù)學課堂上就具有現(xiàn)實性的教學意義。智慧教學可以方便教師根據(jù)學生自有基礎(chǔ)水平來設(shè)計教學內(nèi)容，可以使得深奧抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生動形象的教學，調(diào)動小學數(shù)學課堂氛圍，提升課堂間的師生互動，增強小學生自主學習的能動性，從而促使學生從教學中摸索出數(shù)學規(guī)律，有效提升小學數(shù)學課堂教學成效。

2小學數(shù)學課堂中智慧教學的實施策略

2.1合理設(shè)計教學目標

運用智慧教學可以更好地達成小學數(shù)學課堂的教學成效。教學設(shè)計是教師對課堂教學的節(jié)奏掌控，關(guān)系到學生能否在教學中真正學有所得，關(guān)系到學生思維及創(chuàng)新能力的有效提升，因此合理設(shè)計教學目標顯得至關(guān)重要。即使教師在小學數(shù)學課堂中營造多角度的思想空間，促使學生隨著教師所引導的問題去探索、去爭論、去思考，但問題的探究方向都不會偏離教學內(nèi)容，都要圍繞教學的重難點來進行開展。教學目標的合理設(shè)計才能促使學生思想探索的方向不偏離，使得學生積極參與問題思考活動，增強對教學問題的求知，使得小學數(shù)學課堂智慧教學得以運用，學生可以從中受到教學啟發(fā)并得到學習的滿足。設(shè)計教學目標包含教師對材料組織設(shè)計、教師對教學重難點的內(nèi)容選擇、教師在課堂上與學生的互動交流、教師對教學方法的運用、教師對教學過程的調(diào)控管理等等方面。

2.2采用問題式教學模式引導學生，避免機械式教學

在小學數(shù)學教學中，要注重問題式教學模式引導課堂。首先，教師要避免集體詢問，多鼓勵學生進行獨立詢問。由于小學生基礎(chǔ)水平參差不齊，集體詢問無法引導全體學生積極參與。教師要對全體學生的基礎(chǔ)水平有所了解，將學生分為一般基礎(chǔ)、良好基礎(chǔ)、優(yōu)異基礎(chǔ)階段，鼓勵每個階段的學生針對教學目標思考，鼓勵一般、基礎(chǔ)、優(yōu)異階段的某個學生來逐步提問，使得每個階段的學生思想可以達到同步，使得全體學生可以跟隨教學問題來探索。同時，教師也可以根據(jù)學生的提問來了解學生對數(shù)學教學的認知水平，給予學生獨立思考的空間及留白時間。

其次，要避免瑣碎性問題，要針對合理地提問。問題式教學要有一定的針對性、合理性，才能引導學生分清問題主次，并圍繞教學重難點來思索問題，教師適當給予學生問題留白時間與空間，使得學生可以發(fā)揮主觀思維能動性，提升學生數(shù)學思維的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對問題的積極思考。比如在加法數(shù)學的教學中，“78+56+22=？”教師不需要提問太多，只需要引導學生注意加數(shù)的規(guī)律，鼓勵學生運用不同方法來運算，探討快速運算的方案。這樣學生思考的能力得以提升，并自主調(diào)動思維去探索問題，增強學生數(shù)學方面的思維及創(chuàng)新意識，利于小學生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)展。

2.3鍛煉學生的實際操作能力

在小學數(shù)學課堂中，數(shù)學教學可以將書本知識與動手實踐結(jié)合開展，一方面學生在實踐活動中對書本理論知識增強認知及記憶能力，另一方面書本理論知識是對實踐活動的指導，通過將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的活動，從而促使學生數(shù)學思維得到培養(yǎng)與鍛煉。比如在梯形面積教學中，教師可引導學生裁剪梯形，通過切割、平移，最終拼湊常見的長方形或正方形。教師的引導，使得學生對于問題積極思考，探索問題，提升教學興趣，而學生在動手過程中就可以觀察到梯形上底、下底、高與切割平移后的長方形之間的聯(lián)系，從而在教師引導下，將梯形面積公式推導出來，達成教學目標。智慧教學使得學生成為教學主體，教師僅僅起到從旁引導的角色，通過學生自主探索求知，使得深奧的數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)槿の痘虒W，使得學生對數(shù)學教學提升興趣，提升學生智力發(fā)展。

3結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常反思可以促使教學智慧得到沉淀。教師要合理設(shè)計教學目標，采用循序漸進的問題來逐步引導學生思索，鼓勵學生勇于表達，甚至可以通過提升學生的實際操作能力來培養(yǎng)學生思維能動性，使得小學數(shù)學教學獲取良好成效。

參考文獻

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