王勁松　馬玲

我校是安徽省第二批翻轉(zhuǎn)課堂項目研究示范校，在此基礎上，2018年又啟動了智慧課堂教學模式研究。語文組學習了智慧課堂領(lǐng)域國內(nèi)的研究成果，以閱讀教學為切入點，理論結(jié)合實踐，經(jīng)過反復修正，摸索出基于智慧課堂的閱讀教學“三步九環(huán)節(jié)”的教學模式，其中“三步”指課前、課中和課后?！熬怒h(huán)節(jié)”指課前三個環(huán)節(jié)：推送預習資料（課件、微課、預學案等）、學情反饋、設計教學方案;課中五個環(huán)節(jié)：情境導入、自主學習、合作探究、展示質(zhì)疑、檢測提高;課后一個環(huán)節(jié)：推送作業(yè)?，F(xiàn)以《赤壁賦》為例進行具體闡釋。

一、課前研判學情，推送助學資料

環(huán)節(jié)一：推送預學資料

智慧課堂倡導以學定教，教學活動要尊重學生的元認知，讓學生課前展開積極主動的自學。為了幫助學生自學，教師在課前把設計好的預學案通過平臺推送給學生，同時還可推送課件、微課等助讀資料。這些資料包含文字、聲音、圖像等多種信息，能激發(fā)學生學習的興趣。

《赤壁賦》助讀資料

1.課件

將蘇軾的一生特別是“烏臺詩案”被貶黃州的經(jīng)歷制作成課件，其中穿插類似黃州“一詞二賦”的一些名作，便于學生了解蘇軾其人及時代背景。

2.微課

利用微課介紹“賦”的文體知識，演示有感情朗誦這篇文章。

3.預學案

（1）識作者

蘇軾（1037—1011），字______，號__________，眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學家、書畫家。他在詩、詞、歌、賦、散文、書法、繪畫、醫(yī)藥、禪理、哲學、飲食、服飾、金石、園林藝術(shù)等方面均有較高的造詣，學識廣博。是中國文學史上少有的全才之一。

（2）知背景

蘇軾因“________”被貶為黃州團練副使，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來莫大的安慰。這段時期，蘇軾創(chuàng)作了三篇千古杰作——一詞二賦，分別是________、________、________。

（3）解文體

賦：是一種______________________________的文體。

（4）讀文本

環(huán)節(jié)二：學情反饋

教學目標的擬定，教學過程的設計都應該以學情為依據(jù)，準確的學情研判是提高教學有效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學模式在學情研判時大多是教師憑經(jīng)驗做出主觀判斷。而智慧課堂平臺充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠快速而準確地進行學情研判，為設計課堂教學方案提供依據(jù)。學生借助老師推送的助讀資料進行預學并完成預學案，通過平臺提交。信息技術(shù)平臺會對學生的預習情況進行統(tǒng)計分析生成客觀的學情分析報告，幫助教師準確地掌握學情。

環(huán)節(jié)三：設計教學方案

根據(jù)2017版新課標培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求，立足于課前學情反饋，教師設計課堂教學方案。需要注意的是智慧課堂教學過程中師生、生生之間的交流是便捷的、多重的。教師在設計教學方案時要充分考慮信息技術(shù)會大大縮短學生學習成果反饋的過程，要能適時調(diào)整課堂教學的走勢。而且智慧課堂環(huán)境下學生占有豐富的資料，生成問題可能性很大。這就對教師駕馭課堂提出了很高的要求?！冻啾谫x》一課的教學目標定為：1.誦讀文本，理解和建構(gòu)文言基礎知識。2.深度解析，鑒賞文本景、情、理有機融合的特點。3.涵泳體會，感受蘇軾豁達的情懷，培養(yǎng)自己健康積極的人生態(tài)度。

二、課中以學定教，師生立體互動

環(huán)節(jié)四：情境導入

導入是課中的第一個環(huán)節(jié)，精彩的導入能夠激發(fā)學生的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。有了信息技術(shù)的支持，智慧課堂環(huán)境下導入環(huán)節(jié)更加豐富多樣。教師可以根據(jù)課前預學反饋，因勢利導進入新課學習。這種導入既緊貼學情，又自然而然。以《赤壁賦》為例，可選擇有代表性的預學案投放到大屏幕上。既展示成果，也指出問題。也可以通過設疑導入。根據(jù)課前推送的微課或者課件的內(nèi)容設置題目推送給學生，讓學生通過平板進行搶答，既復習了課前導學內(nèi)容，又激活了學生的思維。還可以播放視頻，創(chuàng)設蘇軾被貶黃州的情境導入，這種方式使學生穿越時光隧道置身于特定的歷史時刻，有助于學生走進蘇軾的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。

環(huán)節(jié)五：自主學習

課堂教學中學生始終是學習的主人，居于主體地位。教師將教學重點設計成具體的問題或任務推送給學生，讓學生先自學。這里的自主學習和課前預學有所不同。就目的而言，課前的預學是為了研判學情，使老師能夠在把握學情的基礎上確定教學目標、重難點，設計教學過程。而課中的自主學習是為了便于展開師生、生生的對話所做的前期工作。就內(nèi)容而言，課前的預學的內(nèi)容難度較小，多是基礎性的。課中的自主學習內(nèi)容往往是教師根據(jù)教學目標、教學重點而設計的核心問題，具有較高的思考價值?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，只有當學生深入思考后，教師的點撥、同學的爭論才能引領(lǐng)學生步入更深層次的理解。所謂“一語驚醒夢中人”“茅塞頓開”說的就是這種情形。

《赤壁賦》自主學習內(nèi)容：

1.朗讀一二兩段，結(jié)合語句體會蘇軾的“樂”。

2.閱朗讀文章第二、三段，思考：客緣何而“悲”？

3.默讀第四段，思考：作者是如何勸慰客使其由“悲”轉(zhuǎn)“喜”的？

環(huán)節(jié)六：合作探究

學生就以上三個問題在自主學習的基礎上進行分組合作探究。此環(huán)節(jié)的設計意圖是通過生生交流加深對文本的理解，培養(yǎng)學生的合作探究能力。智慧課堂環(huán)境下學生通過平板即可分享答案，使研討更加方便。研討時每小組教師指定一人作為組長組織學生有序地發(fā)言，之后還可以自由發(fā)言，最后集全組智慧形成本組最優(yōu)答案。本環(huán)節(jié)還要力避“表面的繁華”，事先要培養(yǎng)好小組長，討論時定好發(fā)言順序，利用計時器分配好每位成員的發(fā)言時間。要使每一位成員都有發(fā)言的機會，如此方能避免“討論成了少數(shù)精英的天下，有些同學只能當聽眾，被討論”的現(xiàn)象。同時，又要使發(fā)言圍繞既定的問題展開，避免熱聊題外話，提高研討的實效性。

環(huán)節(jié)七：展示質(zhì)疑

智慧課堂環(huán)境下學習成果的展示較傳統(tǒng)課堂更為直觀和便捷。學生將學習成果提交后，教師既可以讓學生自主展示，，請該組同學在大屏幕上展示學習成果并講解;也可以選擇有代表性的或優(yōu)秀的學習成果展示在大屏幕上。在展示的同時接受其他同學的質(zhì)疑并展開辯論。展示學習成果是最直接的學習反饋，能及時跟蹤課堂中學生的學習成效，是遵從“以學定教”原則的具體體現(xiàn)。同時能增強學生的表達能力，使其獲得學習的成就感，激發(fā)其參與學習的積極性。此外，學生展示時還要接受其他同學的質(zhì)疑并進行解答或辯論，生生交流的頻度會大大增加，深度也會逐漸加深。言語爭鋒之間，學生的思維能力、表達能力得到訓練。課堂真正成為學生思維能力的訓練場，核心素養(yǎng)提升的陣地。

環(huán)節(jié)八：檢測反饋

一節(jié)課教學效果如何要通過檢測才能確定。如果說課堂教學是一次旅行，那么教學目標便是目的地，而課堂檢測就是檢驗是否到達了目的地。與傳統(tǒng)的課堂檢測相比，智慧課堂環(huán)境下檢測的結(jié)果分析快捷而直觀。教師將設計好的檢測題通過平臺推送給學生，學生解答后直接將答案提交。系統(tǒng)會對學生的答案進行及時分析統(tǒng)計，形成直觀的統(tǒng)計圖。信息技術(shù)的應用為教師節(jié)省了很多時間和精力，而且檢測結(jié)果分析第一時間呈現(xiàn)出來，有利于教師對課堂進程進行及時調(diào)控。如果出現(xiàn)目標未達成或達成程度較低的情況，教師還可以采取補救措施，力爭課內(nèi)達成教學目標。

三、課后復習鞏固，設計個性作業(yè)

環(huán)節(jié)九：推送作業(yè)

課后作業(yè)推送是智慧課堂環(huán)境下課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是智慧課堂的一大亮點。傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往是全班共做統(tǒng)一布置的作業(yè)，缺少個性化;而智慧課堂環(huán)境下課后作業(yè)可以逐一推送，教師可以根據(jù)課堂上學生的學習狀態(tài)、反饋結(jié)果、個性特征推送不同的作業(yè)，實現(xiàn)了作業(yè)推送的個性化，提高了針對性。學生解答完成后不再像傳統(tǒng)的課后作業(yè)，課代表收齊了統(tǒng)一上交，而是隨時可以線上提交，突破了時空的限制，縮短了交送作業(yè)的周期。學生線上提交作業(yè)后，教師可以隨時批閱，不必等到所有同學交齊再批閱。而且，教師只需批閱主觀題?？陀^題系統(tǒng)會自動統(tǒng)計分析，生成作業(yè)報告。如此，減輕了教師的工作負擔。教師能夠?qū)⒆鳂I(yè)評價及時線上發(fā)送給學生，讓學生第一時間看到老師的評價，使其獲得學習的成就感，增強其學習信心，激發(fā)其學習熱情。

《赤壁賦》一課設置以下課后作業(yè)分別推送給不同的同學：1.背誦全文。2.課后閱讀《后赤壁賦》，比較其與本文的異同。3.搜集閱讀蘇軾在黃州時期的作品，探究蘇軾這一時期的思想狀態(tài)。

〔本文系2018年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于智慧課堂的高中語文閱讀教學模式的研究”（課題編號：AH2018082）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：王勁松，安徽亳州渦陽第四中學;

馬???玲，安徽亳州渦陽第四中學]