林梅清

摘要：新高考背景下，通過(guò)對(duì)2019年高考全國(guó)文綜卷政治非選擇題命題特點(diǎn)的分析，如彰顯立德樹(shù)人使命、突出公民主體意識(shí)、緊扣時(shí)事熱點(diǎn)話題、重視問(wèn)題情境探究、巧核政治核心素養(yǎng)等，積極探索創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、采用合作探究、打造體驗(yàn)課堂、凸顯公民主體、聚焦德育時(shí)代性等公民主體探究教學(xué)策略，以期與全國(guó)卷相接軌，與新一輪課程改革相對(duì)接，切實(shí)提高培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的效度，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思想政治；非選擇題；命題指向；核心素養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

全國(guó)卷高考評(píng)價(jià)指向“一體四層四翼”，試題重視考查學(xué)生的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性等方面。同時(shí)，課程改革依據(jù)新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，要求以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)政治課教學(xué)使學(xué)生成為有信仰、有尊嚴(yán)、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘢瑢?shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在此背景下，有必要比較分析全國(guó)卷非選擇題的命題特點(diǎn)，探索與全國(guó)卷非選擇題特點(diǎn)相契合、與新課標(biāo)相對(duì)接的課堂教學(xué)方式，以期合拍共鳴。

二、全國(guó)卷非選擇題的特點(diǎn)

綜觀2019年高考全國(guó)文綜卷（以下統(tǒng)稱“全國(guó)卷”）政治非選擇題，筆者認(rèn)為具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.彰顯立德樹(shù)人使命

全國(guó)卷政治非選擇題所選素材價(jià)值指向明確，直接向?qū)W生傳達(dá)黨和國(guó)家的路線、方針、政策等，唱響主旋律，壯大正能量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值取向的引導(dǎo)，彰顯高考育人的功能。例如，全國(guó)Ⅱ卷第39題脫貧攻堅(jiān)六原則和全國(guó)Ⅲ卷第39題蘭考縣弘揚(yáng)焦裕祿精神脫貧致富的題材，讓學(xué)生在閱讀和解答試題的過(guò)程中，深刻感受黨和政府全心全意為人民服務(wù)的宗旨，從而增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”；又如，通過(guò)學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)村落”的辨析（全國(guó)Ⅰ卷·40），或?qū)ζ涿蓝嗉┚€郵路精神（全國(guó)Ⅱ卷·40）和焦裕祿精神（全國(guó)Ⅲ卷·39）的詮釋，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中堅(jiān)定了文化自信，增強(qiáng)了信仰力量，激發(fā)了勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，以及在勞?dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造人生的價(jià)值觀，充分凸顯試題立德樹(shù)人的使命。

2.突出公民主體意識(shí)

全國(guó)卷政治非選擇題主要以國(guó)家生活或社會(huì)生活中具有較大影響力的事件，包括國(guó)家發(fā)展成就、重要法律政策、社會(huì)生活事件等作為命題情境，設(shè)問(wèn)直面學(xué)生。例如，全國(guó)Ⅱ卷第38題：分析該航運(yùn)企業(yè)比港項(xiàng)目獲得成功的原因；或把學(xué)生推到國(guó)家公民的角度去分析，全國(guó)Ⅰ卷第40題第（3）小題：結(jié)合材料，就保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落提出三條建議，等等。這樣就把學(xué)生推向國(guó)家公民應(yīng)該享有的權(quán)利和應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任去關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思考社會(huì)問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)去分析、論證和解決。充分體現(xiàn)了新課改提出的“個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來(lái)的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的參與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化生活的關(guān)鍵能力和必備品格”。

3.緊扣時(shí)事熱點(diǎn)話題

政治非選擇題緊扣時(shí)代脈搏是政治學(xué)科的典型特征。全國(guó)卷中的背景材料均以熱點(diǎn)問(wèn)題為素材，直擊或側(cè)擊時(shí)政焦點(diǎn)，如中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)、外商投資法、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、人民政協(xié)成立70周年、感動(dòng)中國(guó) 2018年度人物等。高考命題的情境創(chuàng)設(shè)中要求選取反映黨和國(guó)家新時(shí)期執(zhí)政理念和主要任務(wù)的材料，素材的主題要反映我國(guó)當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活發(fā)展的大邏輯，而且素材要典型，來(lái)源要權(quán)威，能承載政治學(xué)科核心素養(yǎng)，反映學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。

4.重視問(wèn)題情境探究

問(wèn)題立意是政治學(xué)科的生命。常見(jiàn)的命題方式是以問(wèn)題為中心，以重大時(shí)事熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活問(wèn)題為背景材料，要求學(xué)生根據(jù)情境問(wèn)題結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析、說(shuō)明、評(píng)價(jià)、論證。例如，全國(guó)Ⅰ卷第38題：結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，說(shuō)明中國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大進(jìn)口對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的積極影響；全國(guó)Ⅱ卷第39題：運(yùn)用政治生活知識(shí)，任選其中三項(xiàng)原則，分別闡述堅(jiān)持這些原則的理由，等等。這也契合高考的素養(yǎng)立意中要求根據(jù)情境而設(shè)定一定的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，推斷學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。

5.巧核政治核心素養(yǎng)

全國(guó)卷政治非選擇題素材非常廣泛，涉及多個(gè)領(lǐng)域，從多個(gè)角度展現(xiàn)黨和國(guó)家的路線、方針、政策，同時(shí)將對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查通過(guò)多樣的設(shè)問(wèn)融入到各種情境化處理的時(shí)政材料中。例如，全國(guó)Ⅰ卷第39題：以人民政協(xié)在國(guó)家治理體系中的地位和作用為素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)試題的過(guò)程中，提升對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制的政治認(rèn)同；全國(guó)Ⅰ卷第40題：在對(duì)“傳統(tǒng)村落”的辨析和對(duì)“保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落”創(chuàng)新性地提出解決方案時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維、理性思維的科學(xué)精神，又增強(qiáng)了其公共參與的意識(shí)和能力；全國(guó)Ⅲ卷第38題：在對(duì)《外商投資法》制定過(guò)程的分析中，涵育了依法治國(guó)的法治意識(shí)。

三、契合全國(guó)卷非選擇題特點(diǎn)的公民主體探究教學(xué)

面對(duì)全國(guó)卷政治非選擇題命題的上述特點(diǎn)，處于高一、高二年級(jí)的思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)整，才能更好地與全國(guó)卷接軌，與新一輪課程改革對(duì)接，以提高高中生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，公民主體探究教學(xué)與全國(guó)卷政治非選擇題比較契合。這里的探究式教學(xué)，是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，讓學(xué)生圍繞著情境或材料或問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等途徑，自主或合作地步入開(kāi)放的、辨析的學(xué)習(xí)路徑，親歷自主辨識(shí)、分析、判斷，從而做出正確選擇，提升綜合能力的一種方法。下面，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行公民主體探究教學(xué)的一些實(shí)踐與對(duì)策。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)公共參與核心素養(yǎng)

美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提倡創(chuàng)設(shè)情境，喚起思維，讓學(xué)生在困惑、迷亂、懷疑的同時(shí)，提出思維的刺激物——問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。新一輪課程改革就堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，每個(gè)必修模塊都以如“社會(huì)主義為什么是近代中國(guó)歷史發(fā)展的必然？”“中國(guó)為什么能？”“為什么要一脈相承、與時(shí)俱進(jìn)？”等有序銜接、依次遞進(jìn)的問(wèn)題為議題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)科素養(yǎng)的考查更是以能否面對(duì)“簡(jiǎn)單”“一般”“復(fù)雜”“具有挑戰(zhàn)性”四個(gè)層層遞進(jìn)的不同水平來(lái)評(píng)價(jià)的。這就為教師在課堂教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題情境式教學(xué)提供了廣闊的天地，也為公民主體意識(shí)的凸顯、公共參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營(yíng)造了既定的氛圍。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·思想政治4（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修4”）“世界是普遍聯(lián)系的”這一框題時(shí)，可以以2018年7月11日在福建連江黃岐半島沿海登陸的第8號(hào)臺(tái)風(fēng)“瑪莉亞”對(duì)連江各方面的影響為背景，設(shè)置如下問(wèn)題情境。

情境1：結(jié)合臺(tái)風(fēng)“瑪莉亞”的事例，分析說(shuō)明聯(lián)系的含義。

情境2：必修4第54頁(yè)恩格斯的名言體現(xiàn)了什么哲理？試結(jié)合臺(tái)風(fēng)“瑪莉亞”的相關(guān)資料分析其具體表現(xiàn)。

這種基于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、親近的情境，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題在熟悉又暗藏學(xué)科內(nèi)容的生活場(chǎng)景中去閱讀教材，去分析情境，提取情境中的有效信息，解決情境中的問(wèn)題。在學(xué)生這樣的層層剝筍中，既增強(qiáng)了學(xué)生獲取和解讀信息的能力，又發(fā)展了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)墓矃⑴c核心素養(yǎng)。

2.采用合作探究，提高政治認(rèn)同核心素養(yǎng)

從全國(guó)卷政治非選擇題的答案組織中看，角度寬廣而深刻，主要檢測(cè)較高層級(jí)的學(xué)習(xí)能力、思維能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)，這就需要教師在日常教學(xué)中組織學(xué)習(xí)共同體經(jīng)常進(jìn)行合作探究，通過(guò)生生合作、師生溝通、互動(dòng)交流、深入挖掘、辯證研討，不斷碰撞出思維智慧的火花，讓學(xué)生全面深刻的思維習(xí)慣常態(tài)化。

與此同時(shí)，新一輪課程改革精選的課程內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，通過(guò)情境問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究，提取符合問(wèn)題和情境的知識(shí)資源，加以組織，完成設(shè)定的任務(wù)和問(wèn)題，這就為教師訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動(dòng)、運(yùn)用、獲取新知識(shí)的合作探究教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·思想政治2（必修）》“中國(guó)共產(chǎn)黨：以人為本執(zhí)政為民”這一框題時(shí)，教師可以把本框題的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)置為以下八個(gè)探究活動(dòng)。

問(wèn)題1：結(jié)合有關(guān)史實(shí)，說(shuō)說(shuō)你們所了解的有關(guān)鄧小平理論的內(nèi)容，并分析、探究其提出的背景和確立為指導(dǎo)思想的會(huì)議。

問(wèn)題2：結(jié)合有關(guān)事實(shí)，說(shuō)說(shuō)你們所了解的有關(guān)“三個(gè)代表”重要思想的內(nèi)容，并分析、探究其提出的背景和確立為指導(dǎo)思想的會(huì)議。

問(wèn)題3：結(jié)合有關(guān)事實(shí)，說(shuō)說(shuō)你們所了解的有關(guān)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容，并分析、探究其提出的背景和確立為指導(dǎo)思想的會(huì)議。

問(wèn)題4：結(jié)合有關(guān)時(shí)事，說(shuō)說(shuō)你們所了解的有關(guān)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容，并分析、探究其提出的背景和確立為指導(dǎo)思想的會(huì)議。

問(wèn)題5：中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益？

問(wèn)題6：從羅陽(yáng)、沈浩和鄭培民的事跡看，共產(chǎn)黨人應(yīng)該怎樣當(dāng)好人民公仆、時(shí)代先鋒？

問(wèn)題7：教材第67頁(yè)探究——你還能提供哪些事例印證上述觀點(diǎn)？

問(wèn)題8：總結(jié)本節(jié)課的收獲，并談?wù)勅绻沂且幻伯a(chǎn)黨員，我會(huì)怎么做。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)合作探究問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地站在全局的高度系統(tǒng)安排。然后，把上述八個(gè)探究活動(dòng)制作成八張卡片，把每班學(xué)生設(shè)置成八個(gè)小組。由這八個(gè)小組抽簽得卡片，每個(gè)小組按照卡片上的探究問(wèn)題進(jìn)行合作探究。這樣既有利于小組學(xué)生圍繞問(wèn)題情境有效地合作探究，又有利于把學(xué)生推向第一行動(dòng)者的公民身份，通過(guò)群體動(dòng)力的方式集體探究感悟中國(guó)特色社會(huì)主義的力量，堅(jiān)定信念，切實(shí)提高政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。

3.打造體驗(yàn)課堂，發(fā)展科學(xué)精神核心素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。而全國(guó)卷政治非選擇題答案中知識(shí)點(diǎn)與材料高度融合的特點(diǎn)，也呼喚教師在課堂上必須還“學(xué)”于生，把學(xué)生推向主體的位置，讓課堂成為學(xué)生主體體驗(yàn)的場(chǎng)所。因此，在學(xué)生根據(jù)上述一連串問(wèn)題情境合作探究時(shí)，應(yīng)該盡量給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、充分表達(dá)、成果交流的體驗(yàn)課堂。而教師這時(shí)只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，根據(jù)問(wèn)題群組串聯(lián)過(guò)渡整節(jié)課，讓學(xué)生盡顯描述闡釋、分析論證情境的風(fēng)采。

這樣，學(xué)生就在一次又一次的問(wèn)題情境中，在一串又一串的問(wèn)題鏈中，不斷探究，接續(xù)解開(kāi)，親身體驗(yàn)了根據(jù)設(shè)問(wèn)，檢索知識(shí)庫(kù)，把教材的普遍性原理與材料的特殊性有機(jī)結(jié)合的思維過(guò)程和思維方法。這種體驗(yàn)既提升了學(xué)生的辯證思維能力，又在無(wú)形中訓(xùn)練和發(fā)展了學(xué)生身為公民主體時(shí)，無(wú)論面臨各種問(wèn)題情境，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，都會(huì)創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，理性地進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和行為選擇的科學(xué)精神核心素養(yǎng)。

4.聚焦德育時(shí)代性，著眼立德樹(shù)人

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的六方面重點(diǎn)任務(wù)中，第一個(gè)就明確要求要“突出德育時(shí)代性，堅(jiān)持把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”；要讓立德樹(shù)人落地，就要將其融入到時(shí)代的洪流中去，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，才能煥發(fā)其強(qiáng)大的生命力和影響力。因此，在上述學(xué)生圍繞問(wèn)題情境進(jìn)行合作探究，進(jìn)行辨識(shí)、分析、判斷、選擇并發(fā)言交流體驗(yàn)的過(guò)程中，教師要適時(shí)地更新素材，引入熱點(diǎn)情境。

例如，在教學(xué)必修4“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”這一框題時(shí)，可以觀看2018年感動(dòng)中國(guó)人物或《奮斗》微視頻；在教學(xué)必修4“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”這一框題時(shí)，可以播放港珠澳大橋、嫦娥四號(hào)等最新科技成就；在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·思想政治1（必修）》“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”這一框題時(shí)，可以讓學(xué)生收集中美貿(mào)易戰(zhàn)、中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)、上海合作組織峰會(huì)等信息，在此鮮活的熱點(diǎn)基礎(chǔ)上“趁熱打鐵”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決焦點(diǎn)問(wèn)題，這樣既能讓德育充滿生機(jī)和活力，又能使立德樹(shù)人融入時(shí)代的洪流。

總之，通過(guò)公民主體探究教學(xué)，把學(xué)生推向主體的位置，在高考微場(chǎng)景下，在特定的情境中與教材知識(shí)建立起特定的聯(lián)系，運(yùn)用特定的知識(shí)在應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，理性、科學(xué)地解決特定的問(wèn)題。這也正是新課改提出的經(jīng)歷“特定學(xué)習(xí)方式”。如此之后，學(xué)生解答全國(guó)卷政治非選擇題的能力不僅得以提升，政治學(xué)科核心素養(yǎng)也在不知不覺(jué)中得以培養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人孕育而生。

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