王翠艷

【摘 要】：病理生理學(xué)作為一門(mén)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性，其教學(xué)質(zhì)量高低直接影響著醫(yī)學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，其在醫(yī)學(xué)教育中具有十分重要的作用，因此應(yīng)重視病理生理學(xué)授課的科學(xué)性、合理性。就以往來(lái)看，病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)輸出，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致病理生理學(xué)教學(xué)效率較低，因此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)性。本文主要針對(duì)病理生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討病理生理學(xué)教學(xué)中病例討論的應(yīng)用作用。

【關(guān)鍵詞】：病理生理學(xué);病例討論;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】R673.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2020）08--01

病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院教學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)課程，可為醫(yī)學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但是由于病理生理學(xué)課程內(nèi)容較為單調(diào)、枯燥，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不夠積極、主動(dòng)，因此授課老師應(yīng)當(dāng)選取有效的教學(xué)方法[1]。病例討論作為一種常用方式，其應(yīng)用于病理生理學(xué)教學(xué)中不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，還可增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床思維、實(shí)踐能力，提升其綜合素質(zhì)。

1 病理生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式不合理

現(xiàn)階段，隨著醫(yī)學(xué)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，這在很大程度上推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)于提升教學(xué)效率、質(zhì)量具有十分重要的意義[2]。但是，就目前來(lái)看，大多數(shù)授課老師在病理生理學(xué)教學(xué)中依然選用傳統(tǒng)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在教材內(nèi)容的講解上，并將自身作為課程教學(xué)的中心，“一言堂”狀況普遍存在，導(dǎo)致病理生理學(xué)教學(xué)效率、質(zhì)量低。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差

由于病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的邏輯推理性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備一定的求知欲與思維能力，以此更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，在病理生理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面處于被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性均較差，這樣不僅會(huì)對(duì)病理生理學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不良影響，也無(wú)法有機(jī)結(jié)合理論知識(shí)與臨床實(shí)踐。

2 病理生理學(xué)教學(xué)中病例討論的應(yīng)用及作用分析

2.1 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中病例討論的應(yīng)用分析

病例討論應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，可使醫(yī)學(xué)生通過(guò)病例討論更加深入的了解發(fā)病過(guò)程及臨床診斷流程等理論知識(shí)，如教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中可向?qū)W生講解家兔失血休克等發(fā)病過(guò)程，于實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展1周前布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，囑咐學(xué)生收集相關(guān)資料做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，使其提前了解與掌握家兔發(fā)生失血休克時(shí)會(huì)出現(xiàn)的癥狀及體征，為其作出指導(dǎo)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)、治療儀器的使用方式，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)期間動(dòng)物的實(shí)際癥狀、體征情況，且組織組內(nèi)進(jìn)行討論，隨時(shí)觀察不同小組的實(shí)驗(yàn)情況，針對(duì)性提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，使學(xué)生在小組內(nèi)自行討論，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主思考解決問(wèn)題的方法，使其對(duì)病理發(fā)展規(guī)律有一個(gè)更為深刻的了解與認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)知識(shí)的興趣，通過(guò)病例討論指導(dǎo)及協(xié)助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)其自主分析能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

2.2 理論課教學(xué)中病例討論的應(yīng)用分析

病例討論應(yīng)用于理論課教學(xué)中，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師在病例討論過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選取啟發(fā)式教學(xué)模式，將學(xué)生作為病理生理學(xué)理論課中的中心，因材施教，使醫(yī)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)與支持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中敢于提出自己的疑問(wèn)，激發(fā)其獨(dú)立思考能力，加深學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)的印象，在此基礎(chǔ)上提升其學(xué)習(xí)效率[3]。同時(shí)，教師在病理生理學(xué)理論課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選取通俗易懂的病例，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)病例進(jìn)行討論，提升理論課知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性、互動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)性。

2.3 病例討論應(yīng)用于病理生理學(xué)教學(xué)中的作用分析

2.3.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

病例討論在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可為醫(yī)學(xué)生提供更多的自由空間，使其積極參與課堂討論并發(fā)表意見(jiàn)，增加學(xué)生的參與感、積極性及互動(dòng)感，在此基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)效率，且學(xué)生在討論期間可發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性完善不足[4]。

2.3.2 有利于增強(qiáng)臨床思維能力

由于病理生理學(xué)課程知識(shí)較為繁雜，涉及范圍較為廣泛，而這些理論知識(shí)需要應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。病例討論中的多個(gè)病例具有代表性，涵蓋的臨床思維、知識(shí)內(nèi)容及職教方法均十分高效，通過(guò)病例討論可使學(xué)生將自身學(xué)習(xí)掌握的理論知識(shí)與臨床實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，且通過(guò)分析真實(shí)病例可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，如教師可選取典型病例，針對(duì)性提出相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，指導(dǎo)學(xué)生自主收集資料進(jìn)行分析，然后教師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，形成一個(gè)良好思維習(xí)慣及科學(xué)合理思維方式。

2.3.3 有利于提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)方法是否合理直接影響著學(xué)生的病理生理學(xué)課程學(xué)習(xí)效率，而現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，病例討論內(nèi)容也在不斷更新，學(xué)生在最新的病理生理學(xué)病理討論學(xué)習(xí)中可對(duì)最前沿的治療知識(shí)有一個(gè)深入認(rèn)知，并參考相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再停留在淺表知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率及知識(shí)[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

病理生理學(xué)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為研究疾病發(fā)展規(guī)律及疾病運(yùn)行機(jī)制，而教師在病理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況，選取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，確保病理生理學(xué)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。病理生理學(xué)教學(xué)中病例討論的應(yīng)用具有十分重要的作用，可有效激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提升其臨床思維能力、學(xué)習(xí)效率及綜合素養(yǎng)，促使病理生理學(xué)教學(xué)整體效率及質(zhì)量上升。

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