王密密

摘??? 要： 高中課改后新概念“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為教學(xué)關(guān)注點。語文教學(xué)將面臨從書本學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，從個體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊學(xué)習(xí)，從單科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個轉(zhuǎn)變。這對大學(xué)語文類通識課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：面臨教材、教法、課時量、班級人數(shù)、評價體系等方面的局限。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式對于師生雙方的能力素質(zhì)提出高要求。本文以實際教學(xué)經(jīng)驗為例，提出調(diào)查學(xué)情，設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)真實情境，并及時調(diào)整教學(xué)策略等方式，為大學(xué)語文類通識課程與中學(xué)語文銜接研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)任務(wù)群??? 大學(xué)語文類通識課程??? 高中語文??? 課程改革

語文教育是基礎(chǔ)教育的重要基石，也是高等教育的中堅力量。2018年發(fā)布的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是高中語文課程在新高考政策出臺后的一次改革。文件中凝練了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新概念。它是“在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動”[1]。既涵蓋了高中語文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，又囊括了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的語言實踐活動，旨在轉(zhuǎn)變高中語文學(xué)習(xí)的應(yīng)試性，并朝著實踐性、綜合性的方向發(fā)展。這一舉措同時對大學(xué)語文類通識課程提出了新的挑戰(zhàn)。

一、語文新課標(biāo)改革后的新轉(zhuǎn)變

通過梳理新課標(biāo)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)逐步向以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式發(fā)展。因此，大學(xué)與高中語文課程銜接需要面對三個轉(zhuǎn)變：

第一，從書本學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是傳統(tǒng)的文本知識教授向語言實踐活動轉(zhuǎn)變的改革信號。這一教學(xué)方式指向了“社會生活、個人體驗、學(xué)科認(rèn)知為載體”[2]（76-81）的知識習(xí)得過程。所以，在教學(xué)內(nèi)容上與實際生活相關(guān)聯(lián)，注重課程對于學(xué)生的實踐意義是轉(zhuǎn)變的新方向。例如課標(biāo)中的“語言積累、梳理與探究”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群就是通過基礎(chǔ)語言訓(xùn)練增強(qiáng)語言知識的實用性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須考慮知識點與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

第二，從個體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群讓專題學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式。從前學(xué)生學(xué)習(xí)知識是應(yīng)試考試模式下的個人奮戰(zhàn)，現(xiàn)在是組成學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊作戰(zhàn)。例如“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群就包括參加社會調(diào)查、文學(xué)社團(tuán)、文化研究、討論當(dāng)今文化熱點等學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，學(xué)會協(xié)作分享都具有重要的意義。因此，課堂教學(xué)需要教師設(shè)置以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

第三，從單科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)讓語文知識不再局限于單一的學(xué)科，而是在多個學(xué)科之間架起了橋梁。例如“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群就涉及了如何識別有效的網(wǎng)絡(luò)媒介，以及如何加入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方式。所以，課堂教學(xué)不能只局限于語文單一學(xué)科的知識內(nèi)容，而是要將多個學(xué)科的知識融入教學(xué)之中。

二、新課標(biāo)改革下的大學(xué)語文類通識課程困境

在高中語文課標(biāo)改革的背景下，大學(xué)語文類通識課程勢必面臨與高中課程合理銜接的問題。這使大學(xué)語文類通識課程教學(xué)遭遇了幾大困境：

第一，大學(xué)語文類通識課程在教材、教法、課時量和班級人數(shù)設(shè)置上均存在局限。教材方面，該類課程教材內(nèi)容多以賞析文學(xué)作品為主，種類和版本都不統(tǒng)一，造成教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確定位，實踐性內(nèi)容全靠教師自己組織設(shè)計。教法方面，該類課程課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)的老師講授為主，缺少對語文基礎(chǔ)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性知識的訓(xùn)練[3]（46-50）?！耙谎蕴谩?，學(xué)生“失語”等現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生課后缺乏必要的練習(xí)和鞏固，難以真正提升技能。再加上大學(xué)語文類通識課程的課時量較少，多數(shù)院校僅在一個學(xué)期內(nèi)完成大學(xué)四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生參與語言實踐的機(jī)會很少。最后，該類課程大班化教學(xué)讓學(xué)習(xí)任務(wù)群方法難以開展。由于班級人數(shù)眾多，超過任務(wù)群承載力，想要實現(xiàn)分組任務(wù)，并在課堂上展示任務(wù)成果的難度較大，教學(xué)效果大打折扣。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群方法對于師生雙方的能力素質(zhì)均提出高要求。在教師方面，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情，駕馭新的教學(xué)方式，掌握信息。對于高校教師而言，除繁重的授課任務(wù)外，還為科研壓力所累，缺少教學(xué)方面的進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會。在新的教學(xué)理念下，迅速轉(zhuǎn)型成為一項艱巨的挑戰(zhàn)。在學(xué)生方面，在課堂上開展多項學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，需要學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣。但這是部分高職院校學(xué)生及部分非中文專業(yè)學(xué)生所匱乏的。在學(xué)生對課堂知識本來就缺乏基礎(chǔ)和熱情的情況下，高質(zhì)量學(xué)習(xí)就成為難題。導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)不能順利展開，教學(xué)效果不佳。

第三，激勵機(jī)制的匱乏讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用難以發(fā)揮。高中階段有高考作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動力，學(xué)生不僅課堂配合度高，還會在課后鞏固知識，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂評價方式遭遇激勵機(jī)制的缺位。如何激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文本進(jìn)行深入思考和意義建構(gòu)，一直是大學(xué)語文類通識課程課堂的一大難題。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心驅(qū)動力缺少了發(fā)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生上課多為學(xué)分，課后作業(yè)多應(yīng)付了事，語文技能無法得到有效鍛煉。

第四，高校百萬擴(kuò)招背景下生源學(xué)情差距成為教學(xué)難點。2019年全國高職院校擴(kuò)招一百萬，其中不僅包括普高生源，還包括中職、退伍軍人、下崗工人等生源。使大學(xué)語文類通識課程課堂既要面對適應(yīng)高中教學(xué)改革的普高生，又要面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，甚至沒有經(jīng)歷過高中教育的學(xué)生。學(xué)情的差距帶來課堂教學(xué)的諸多問題，同一套教材、教法勢必水土不服：基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)過多的基礎(chǔ)知識，語文水平得不到有效提升;基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂上課的內(nèi)容，課后作業(yè)一頭霧水，最后只有敷衍了事。如何讓不同學(xué)力的學(xué)生在大學(xué)階段提高語文核心素養(yǎng)，這是大學(xué)語文類通識課程教師亟須面對的教學(xué)困境。

三、大學(xué)語文類通識課程課程教學(xué)的應(yīng)對策略

大學(xué)語文類通識課程改革之路舉步維艱，更需要學(xué)界提出行之有效的解決方案。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為高中語文改革的新產(chǎn)物，與大學(xué)語文類通識課程教學(xué)銜接必然存在阻力。怎樣去蕪存菁，有效應(yīng)對是大學(xué)語文類通識課程亟待探尋的。本文以浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019學(xué)年—2020學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的應(yīng)用寫作課為例，為語文學(xué)科的發(fā)展提出建議，以拋磚引玉。

1.學(xué)情分析。

我院2019學(xué)年—2020學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的應(yīng)用寫作課程覆蓋3個專業(yè)共9個班級，具體班級如表格所示：

由于班級生源構(gòu)成較為復(fù)雜，課程開始之初任課教師就對9個班級的學(xué)生發(fā)放了學(xué)情調(diào)查問卷，回收有效問卷共327份。問卷結(jié)果顯示，327份問卷中，普高生源占57.19%，中職生源占42.81%。

在普高與中職生源基本持平的情況下，問卷中設(shè)置了調(diào)查參加高考的比例及高考語文得分。結(jié)果顯示參加高考的學(xué)生占比86.85%，得分在90分—119分最多，達(dá)到71.56%。

在生源研究的基礎(chǔ)上，教師需要了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)水平。在問卷中，設(shè)置了“高職之前的語文水平的程度怎樣”“在課上能積極思考，并能回答老師提出的問題嗎”等調(diào)查學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題。結(jié)果顯示，了解基本操作流程的選項占70.64%，能跟上老師，能聽懂，但說不出的占比50.46%。大部分學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識薄弱的情況。

2.設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式。

為了銜接高中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將孤立的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體任務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。課程開始時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊組建，加強(qiáng)交流與協(xié)作，關(guān)注團(tuán)隊共同完成任務(wù)的過程，而不只是結(jié)果。團(tuán)隊一般由4人—6人構(gòu)成，設(shè)置小組長管理團(tuán)隊，設(shè)置匯報員負(fù)責(zé)團(tuán)隊作業(yè)匯報。在完成作業(yè)的過程中給予小組互相賦分的權(quán)利。例如，在布置寫作任務(wù)時，設(shè)置分組進(jìn)行調(diào)查，互相配合實現(xiàn)目標(biāo)。目的是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

設(shè)置以團(tuán)隊合作為主的教學(xué)模式不是將課堂的主導(dǎo)權(quán)全權(quán)交由學(xué)生發(fā)揮，教師的適當(dāng)引導(dǎo)起著決定性作用。這就要求教師對課堂教學(xué)內(nèi)容有豐厚的儲備。只有做到適合學(xué)情，先進(jìn)的教學(xué)模式才得到推廣。例如，課堂上教師可以讓高中的語文知識“溫故而知新”，然后設(shè)置學(xué)生容易切入思考的課堂問題與任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的文本情境。絕不是重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓知識點由淺入深，逐漸連貫。

在設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時必須讓學(xué)生知道課程的學(xué)習(xí)價值所在。上課伊始，教師就強(qiáng)調(diào)語文類課程關(guān)乎未來生活和工作，必須采取主動探究式學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了通過考試。課程目的是讓學(xué)生從習(xí)得的經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，并能運(yùn)用于實際生活，所以提倡讓學(xué)生多參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，“任務(wù)化”學(xué)習(xí)內(nèi)容。

大學(xué)語文類通識課程不僅是課本里的陽春白雪，更要走進(jìn)生活，為學(xué)生所熟悉和使用，將語言學(xué)習(xí)與實際生活相融合[4]（9-12）。換言之，語文的工具性和人文性都需要得到關(guān)照[5]（10-12）。創(chuàng)設(shè)具體情境學(xué)習(xí)課堂知識，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入學(xué)習(xí)的意愿。通過多樣性的互動，讓學(xué)生真正對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，鍛煉語文技能。

在我院開設(shè)的應(yīng)用寫作課中，任務(wù)化學(xué)習(xí)的第一步是具象化寫作讀者。設(shè)計情境任務(wù)時，設(shè)計具體的讀者受眾，引導(dǎo)學(xué)生站住讀者的角度思考問題。教學(xué)設(shè)計要盡量貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生有熟悉感、親切感及有應(yīng)用的價值。例如將應(yīng)用寫作課中的請假單與郵件寫作結(jié)合在一起。郵件的撰寫是現(xiàn)代企業(yè)最常用的溝通方式。但是，由于職場環(huán)境對于學(xué)生來說較為陌生，一開始練習(xí)職場內(nèi)容的郵件寫作訓(xùn)練，學(xué)生往往缺乏經(jīng)驗和閱歷。課堂設(shè)計將請假單內(nèi)容納入郵件練習(xí)后，學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感，對于讀者對象和寫作內(nèi)容都有一定的經(jīng)驗和把握。在課堂上，教師抓住幾個要點，如請假緣由的合理性，請假時間和地點的詳細(xì)程度，是否寫有緊急聯(lián)系人及聯(lián)系方式，措詞是否得體禮貌，有無祝頌與敬稱。有了具體的任務(wù)目標(biāo)和清晰的讀者對象，學(xué)生在情境中就容易產(chǎn)生代入感和共情感，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

4.根據(jù)作業(yè)反饋及時調(diào)整策略。

在應(yīng)用寫作課程進(jìn)行的第1課時—6課時教學(xué)中，任課教師首先統(tǒng)一按照團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式在過程性評價中設(shè)置小組互評分，以及按照小組合作完成給定任務(wù)的模式進(jìn)行授課。在第6課時結(jié)束后，進(jìn)行第一、二次大作業(yè)匯報測評環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是為了檢驗教學(xué)效果，獲得教學(xué)反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。反饋的結(jié)果呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：普高班級例如工程造價3班與4班，作業(yè)完成度高，能夠按照課堂上的知識點進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，小組互評分?jǐn)?shù)合理;安全防范4班與工程造價1班呈現(xiàn)較差的作業(yè)質(zhì)量，作業(yè)內(nèi)容偏離給定題干，文字段落雷同和缺作業(yè)情況較為明顯，小組無條件賦高分情況嚴(yán)重。

針對這一情況，任課教師及時調(diào)整教學(xué)策略，停止使用統(tǒng)一評價模式，并針對各班級學(xué)情調(diào)整評分規(guī)則。作業(yè)反饋較好的班級繼續(xù)使用原來的模式，并積極表揚(yáng)與鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式中的良好表現(xiàn)。作業(yè)反饋較差的班級將原來給予的互評分值調(diào)低，教師賦分分值提升，并在班級授課中批評亂賦分現(xiàn)象，要求作業(yè)質(zhì)量不合格的團(tuán)隊進(jìn)行整改和再次匯報。對于無法獨立完成任務(wù)的學(xué)生團(tuán)隊，采取重新組隊方法，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生合理組隊。

采取新策略后的第7課時—14課時，課堂整體學(xué)習(xí)氣氛得到提升，第二次作業(yè)測評時結(jié)果有了明顯改善：普高班級的學(xué)生進(jìn)一步掌握團(tuán)隊協(xié)作技巧，中職班級的學(xué)生較少出現(xiàn)敷衍作業(yè)和亂賦分情況。教師對于學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時的鼓勵，并總結(jié)大家進(jìn)步的原因，指明下一步前進(jìn)的方向。學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到較大提升，學(xué)習(xí)動機(jī)不足的情況較學(xué)期初有明顯改善。

四、結(jié)語

隨著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念開始在高中教學(xué)中開展，以實踐、團(tuán)隊合作和跨學(xué)科為方向的教學(xué)方法將漸漸成為教學(xué)改革重點。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為核心的教學(xué)方式，最終目標(biāo)是培育學(xué)生的心智與情操，讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，習(xí)得知識，完成自我價值觀的塑造和語言技能的提高。雖然它的出現(xiàn)對大學(xué)語文類通識課程提出了挑戰(zhàn)，但是通過調(diào)查學(xué)情，設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式，以及應(yīng)用設(shè)定真實情境的課堂教學(xué)方式，并根據(jù)實際教學(xué)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，語文類通識課程教學(xué)水平將在不斷磨煉中提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吳欣歆.學(xué)習(xí)任務(wù)群：高中語文課程內(nèi)容的重構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2018（11）.

[3]劉思誠，王世鐸.大學(xué)生“失語”現(xiàn)象與當(dāng)代“大學(xué)語文類通識課程”教學(xué)改革[J].教育科學(xué)，2019，35（02）.

[4]鄭桂華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（03）.

[5]魏慶彬.基于大學(xué)語文類通識課程教學(xué)現(xiàn)狀重新闡釋“語文”內(nèi)涵[J].語文建設(shè)，2017（29）.