陳龍明

摘 ?要：傳統(tǒng)電子專(zhuān)業(yè)面臨將技術(shù)融入新專(zhuān)業(yè)教學(xué)挑戰(zhàn)，同時(shí)還要保證自身創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)。筆者思考通過(guò)電子教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新改革反推教學(xué)，以基于“互聯(lián)網(wǎng)+積木”形式搭建電子硬件平臺(tái)使其適用于電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。本文通過(guò)教學(xué)硬件平臺(tái)問(wèn)題探究、硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)思路、硬件平臺(tái)實(shí)踐驗(yàn)證三個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，以求索電子專(zhuān)業(yè)未來(lái)教育發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;積木形式;共性教育;個(gè)性發(fā)展;硬件平臺(tái)

《人工智能》一書(shū)中提到“在人工智能時(shí)代，最能體現(xiàn)的是人類(lèi)綜合素質(zhì)技能，該技能需要的是“定制化”教育或培育，而不是從傳統(tǒng)的“批量”教育中獲取”，也就是培養(yǎng)學(xué)生能力需要更專(zhuān)注、更專(zhuān)業(yè)、更專(zhuān)一的培養(yǎng)。筆者本著“減少共性教育時(shí)間，增加個(gè)性發(fā)展空間”理念嘗試將傳統(tǒng)電子硬件教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新改造。并通過(guò)平臺(tái)豐富屬性反向開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)操項(xiàng)目分為“做、學(xué)、探、創(chuàng)、評(píng)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從“做中學(xué)、學(xué)中探、探中創(chuàng)”階梯式課堂活動(dòng)，逐步增加學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。

一、電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)硬件平臺(tái)問(wèn)題探究

時(shí)代和技術(shù)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)挑戰(zhàn)，使得教學(xué)載體也隨之改變，為了應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新專(zhuān)業(yè)，對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分析如下：

1.新專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

近年來(lái)中職新增設(shè)多門(mén)專(zhuān)業(yè)，如工業(yè)機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等。這些專(zhuān)業(yè)都涉及電子知識(shí)，且都是特定領(lǐng)域電子知識(shí)，而非電子基礎(chǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)新專(zhuān)業(yè)教學(xué)挑戰(zhàn)，需要傳統(tǒng)教學(xué)各方面創(chuàng)新應(yīng)對(duì)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)實(shí)操的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)一大挑戰(zhàn)，其中實(shí)操相對(duì)于純理論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更難，主要表現(xiàn)在技巧操作很難展示、實(shí)操問(wèn)題很難表述、課上狀態(tài)很難監(jiān)控，需要傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+積木”硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)

平臺(tái)只是教學(xué)載體，重要的是課堂給予學(xué)生什么樣的能力培養(yǎng)。圍繞自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)平臺(tái)設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方案闡述平臺(tái)改造方案如下：

1.設(shè)計(jì)理念

教學(xué)：通過(guò)改變教學(xué)載體（電子硬件平臺(tái)）反推教學(xué)，平臺(tái)根據(jù)不同學(xué)科設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目，再結(jié)合“做、學(xué)，探、創(chuàng)、評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)流程，保障對(duì)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

硬件：基于“互聯(lián)網(wǎng)化+積木化”形式設(shè)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)化：是硬件設(shè)計(jì)一定要適合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，第二是硬件本身自帶網(wǎng)絡(luò)資源。積木化：是將項(xiàng)目按積木屬性分割，可拼裝、可拆卸、可重復(fù)利用，保障課堂教學(xué)內(nèi)容可探究、可拓展，以此培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新能力。

2.設(shè)計(jì)方案

方案主要針對(duì)平臺(tái)硬件基于項(xiàng)目積木化和模塊網(wǎng)絡(luò)化形式改造設(shè)計(jì)，滿足自主、探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一步：以學(xué)科實(shí)際技術(shù)需求確立典型項(xiàng)目，不同學(xué)科不同項(xiàng)目教學(xué)。例如：工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的減速電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的RFID射頻模塊、電子專(zhuān)業(yè)的八路搶答器模塊電路等項(xiàng)目。第二步：將項(xiàng)目積木化分割。分割取決于項(xiàng)目中的功能，按功能模塊化，并且每個(gè)模塊接口標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)提高項(xiàng)目拼裝穩(wěn)定性。項(xiàng)目確立后增加模塊探究和自主內(nèi)容，因?yàn)轫?xiàng)目平臺(tái)面向的是中職學(xué)生不像大學(xué)生更自主，所以探究?jī)?nèi)容要豐富給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)過(guò)渡。第三步：PCB板互聯(lián)網(wǎng)化。PCB板通過(guò)印制二維碼鏈接網(wǎng)絡(luò)給予“數(shù)字化”服務(wù)。數(shù)字服務(wù)主要圍繞網(wǎng)絡(luò)視頻資源、操作自動(dòng)評(píng)價(jià)、反饋學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度三個(gè)方面建設(shè)提高平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和監(jiān)測(cè)性能。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+積木”電子硬件平臺(tái)實(shí)踐應(yīng)用

為了進(jìn)一步探究“互聯(lián)網(wǎng)+積木”形式的電子硬件平臺(tái)應(yīng)用，檢驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)用性。筆者以項(xiàng)目硬件為教學(xué)載體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)，過(guò)程“做、學(xué)、探、創(chuàng)、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，具體操作如下：

1.“做”任務(wù)，焊電路，得方法

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。在電子實(shí)訓(xùn)課中“做”不是傳統(tǒng)講解后照?qǐng)D焊接電路而是在解決問(wèn)題前查閱資料、制作電路、測(cè)量數(shù)據(jù)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)做的過(guò)程喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表再經(jīng)過(guò)練習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法。

2.“學(xué)”技術(shù)，測(cè)數(shù)據(jù)，得知識(shí)

“學(xué)而不思則惘”，電路測(cè)量前先要把知識(shí)梳理好，才能有效驗(yàn)證模塊電路的好壞。先了解電路模塊的結(jié)構(gòu)和狀態(tài)，再去分析思考原理，推出數(shù)據(jù)通過(guò)測(cè)量驗(yàn)證。從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，從而找到獨(dú)立“學(xué)”的方法。

3.“探”問(wèn)題，尋新知，得能力

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題”?！疤健笔菍W(xué)生在“學(xué)”過(guò)程中碰到問(wèn)題，問(wèn)題是實(shí)施教學(xué)最好的載體。由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性更強(qiáng)，興趣更濃，可將遇到得到問(wèn)題作為學(xué)生探索的方向。并且也是對(duì)新知識(shí)的探索問(wèn)題而新知探索的過(guò)程，學(xué)生在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用原有知識(shí)同化新知解決問(wèn)題。

4.“創(chuàng)”應(yīng)用，拓思路，得素養(yǎng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)醒，絕知此事要躬行”。對(duì)于新知識(shí)的鞏固，最好的方法是應(yīng)用。其目的是讓電子知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能后進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。要注意兩點(diǎn)：①不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，在創(chuàng)新過(guò)程中要考慮學(xué)生能力。②在創(chuàng)設(shè)過(guò)程可能涉及到課外知識(shí)，教師需要將知識(shí)轉(zhuǎn)化。

5.“評(píng)”作品，顯狀態(tài)，得定位

“以銅為鏡，可以正衣冠”評(píng)價(jià)可有效定位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“數(shù)字”服務(wù)的進(jìn)度跟進(jìn)、操作評(píng)分、自我評(píng)價(jià)減少了老師共性的工作量，老師可以更多的花在個(gè)性教育上。

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