張麗萍

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中古詩(shī)文比例大幅度增加，彰顯了對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的重視。古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，增加古詩(shī)詞的比重，有利于提高學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。筆者結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)低年段古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀，提出小學(xué)低年段古詩(shī)教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;古詩(shī)教學(xué);教學(xué)策略

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書古詩(shī)選編分析

（一）古詩(shī)比重增加

相比人教版教科書，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書增加了古詩(shī)的比重：小學(xué)階段12冊(cè)課本共選古詩(shī)詞129篇，低年段（一、二年級(jí)）共選人古詩(shī)27首，其中一年級(jí)上冊(cè)選入古詩(shī)6首，一年級(jí)下冊(cè)選入古詩(shī)7首，二年級(jí)山上冊(cè)選入古詩(shī)7首，二年級(jí)下冊(cè)選人古詩(shī)7首。

（二）古詩(shī)選編符合學(xué)生身心發(fā)展水平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平?！苯y(tǒng)編版低年段古詩(shī)選人寫景抒情古詩(shī)12首、詠物言志古詩(shī)10首、懷古詠史1首、邊塞詩(shī)1首。古詩(shī)以表達(dá)對(duì)大自然、祖國(guó)大好河山的熱愛為主，如《梅花》《江雪》《江南》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》等，易為低年段的學(xué)生所理解。

低年段教科書中的古詩(shī)多為絕句，絕句講究押韻和對(duì)仗，讀起來朗朗上口，富有音樂美，且絕句短小精悍，有利于學(xué)生背誦，這符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)古代詩(shī)詞評(píng)價(jià)建議“重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意”。

以上兩點(diǎn)都體現(xiàn)了統(tǒng)編版低年段語(yǔ)文教科書在古詩(shī)選編上尊重低年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)低年段古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀

低年段學(xué)生以直觀形象思維為主，他們的理解能力較低、生活經(jīng)驗(yàn)不足、文學(xué)功底薄弱，基于低年段學(xué)生上述特征，很多教師認(rèn)為小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解存在很大的困難。在古詩(shī)教學(xué)上，很多教師以單調(diào)的背誦為主，要求學(xué)生多讀多背，不需要過深理解，這導(dǎo)致很多學(xué)生在不理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上死記硬背，消磨了學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

其實(shí)在前面對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書古詩(shī)選編分析中，我們可以明確了解到，古詩(shī)的選編是經(jīng)過多方面考慮，教材編寫者考慮低年段學(xué)生的身心發(fā)展特征，選取了小學(xué)生比較容易理解的題材。

三、小學(xué)低年段古詩(shī)教學(xué)策略

（一）讀詩(shī)題，激趣，明詩(shī)意

欲解其詩(shī)，必知其題。在古詩(shī)教學(xué)中，我們可以先從詩(shī)題切入，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)理解詩(shī)意。統(tǒng)編版低年段古詩(shī)主要是一些膾炙人口的經(jīng)典之作，詩(shī)題比較容易理解，教師可以讓學(xué)生讀詩(shī)題，猜想詩(shī)人作詩(shī)的意圖。比如《贈(zèng)汪倫》，通過理解“贈(zèng)”是贈(zèng)送的意思，了解這首詩(shī)是詩(shī)人李白送給汪倫的;再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問：為什么要作詩(shī)送人呢？李白和汪倫是什么關(guān)系？通過一系列的提問，激起學(xué)生了解古詩(shī)的興趣。

（二）詩(shī)畫結(jié)合，由畫入詩(shī)，由詩(shī)入畫

教材中的古詩(shī)都配有精美的插圖，圖畫形象直觀，這符合低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生展開想象，再引導(dǎo)學(xué)生由圖畫走入古人生活、走進(jìn)古詩(shī)，以降低學(xué)生理解古詩(shī)意境的難度。如《村居》的配圖是楊柳依依，一群孩子在放風(fēng)箏的水墨畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，學(xué)生對(duì)圖畫有了深刻的了解，讀古詩(shī)的時(shí)候，就能理解“兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“紙鳶”是指風(fēng)箏。又如《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的插圖是兩個(gè)人在小船邊上拱手彎腰，可以讓學(xué)生想象這兩個(gè)人分別是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁匆约皶?huì)說些什么。這既加深了學(xué)生對(duì)插圖的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、觀察力和表達(dá)能力。由畫入詩(shī)可以讓學(xué)生更好地理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境。

在引導(dǎo)學(xué)生理解的詩(shī)意時(shí)，我們可以采用講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生由詩(shī)入畫，想象畫面。不同的學(xué)生對(duì)古詩(shī)有不一樣的理解和感悟，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，不需要逐字逐句地解釋，可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。如《夜宿山寺》，教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，理解詩(shī)句：夜晚，到處一片寂靜，我們抬頭看到的是點(diǎn)點(diǎn)星光，而詩(shī)人卻能伸手摘下那閃閃的星星，我們看到的天空一片漆黑，但在詩(shī)人眼中，這天上還住著神仙呢！詩(shī)人的眼中還有哪些讓我們意想不到的事呢？現(xiàn)在就讓我們一起閉上眼睛，去感受詩(shī)人看到的畫面吧！教師配樂朗讀，給學(xué)生以展開想象的時(shí)間，讓學(xué)生暢說自己看到的畫面。又如《贈(zèng)汪倫》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：在古代，車馬不便，親人、朋友分開后要好久才能見面，我們看到桃花飄落下來就像美麗的花雨，詩(shī)人看到的是桃花對(duì)桃樹的依依不舍。現(xiàn)在我們分別后，可以隨時(shí)在視頻中見面，而詩(shī)人眼中的離別是一別難見。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽詩(shī)歌朗誦，想象畫面。通過由詩(shī)入畫，讓學(xué)生在想象中讀懂詩(shī)句，增添了古詩(shī)學(xué)習(xí)的趣味性，也訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話能力。

（三）演一演，拓展運(yùn)用，加深理解

學(xué)生對(duì)古人生活了解少，生活經(jīng)驗(yàn)也少，對(duì)古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景、事情也比較難理解，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)答或者表演，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的理解。當(dāng)然，這必須以學(xué)生對(duì)古詩(shī)想象了解的基礎(chǔ)為前提。例如，在《尋隱者不遇》中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生角色扮演，將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為詩(shī)人和童子的一問一答。在表演中，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)詩(shī)意的理解。又如在《贈(zèng)汪倫》中，教師可以和學(xué)生分別扮演李白、汪倫，將“李白乘舟將欲行”“汪倫踏歌聲”“兩人岸邊惜別”等場(chǎng)景演出來。教師還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的離別情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用詩(shī)中的句子去表達(dá)自己的心境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的理解。在古詩(shī)教學(xué)中采用演一演的方式，符合低年段學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)。

（四）在吟誦中感悟詩(shī)意

古詩(shī)講究押韻和對(duì)仗，讀起來朗朗上口，古代詩(shī)歌大多能和而歌之，能夠吟誦，聽起來聲聲悅耳，這是古詩(shī)音樂美的特點(diǎn)。統(tǒng)編版低年段古詩(shī)多為絕句，篇幅小，讀起來朗朗上口，滿足低年段學(xué)生愛大聲誦讀、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材總主編溫儒敏也指出：“教學(xué)古詩(shī)最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。”讓學(xué)生在朗讀中疏通文意、體驗(yàn)情感。在《贈(zèng)汪倫》中，教師可以通過范讀、讓學(xué)生齊讀、配樂朗讀等形式，也可以讓學(xué)生反復(fù)吟誦最后兩句，感受李白和汪倫之間深厚的感情和依依惜別之情。

四、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩(shī)以其意境美、語(yǔ)言美、形式美、音樂美等特點(diǎn)，發(fā)揮著極大的感染力，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力，提高學(xué)生的審美能力有重要的作用。統(tǒng)編版教科書增加古詩(shī)的選編，愈顯得傳統(tǒng)經(jīng)典的重要性，小學(xué)低年段學(xué)生認(rèn)知水平尚未發(fā)展成熟，理解古詩(shī)大意、感受古詩(shī)意境存在一定的困難，對(duì)此，教師可以采取多種有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，促使其更加主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)。