王輝寧

摘要：名著閱讀是初中生形成語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一，但初中生不讀名著或缺乏有效的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效果不佳的問題頗為突出。文章針對初中生名著閱讀存在的問題，重點(diǎn)探討精讀法和跳讀法、圈點(diǎn)批注法、制作讀書卡、思維導(dǎo)圖法、分享交流法等方法在名著閱讀中的運(yùn)用，以幫助初中生提高名著閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中生;名著閱讀;閱讀方法

名著閱讀是初中生形成語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一，其重要性不言而喻。現(xiàn)在廣東省中考專為名著閱讀設(shè)立一道分值10分的附加題，旨在引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。但是，有的學(xué)生因各種緣由把買來的名著束之高閣;有的學(xué)生按要求讀了，卻因缺乏閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效果不佳。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)實(shí)踐和主持的課題《初中語文名著閱讀人文主題與語文要素雙線教學(xué)研究》研究成果，探討幾種常用且高效的閱讀方法。

一、精讀法與跳讀法并用。提高名著閱讀效率

精讀法與跳讀法是部編版初中語文七年級上冊教材重點(diǎn)推薦的名著閱讀方法。精讀法，就是對文本字斟句酌，對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研讀和深入思考。它“指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想”。跳讀法則是指有意識地跳過一些無關(guān)緊要的句段而抓住讀物的關(guān)鍵性材料的速讀方法。它“主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率”。教給學(xué)生這兩種方法，引導(dǎo)他們抓住一部作品的重要內(nèi)容和精彩片段，研讀鑒賞，忽略一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，有利于他們節(jié)省時間，提高閱讀效率，形成自己獨(dú)特的研讀體驗(yàn)。

比如部編版七年級上冊必讀名著《西游記》，很適合交替使用精讀法和跳讀法。里面一些經(jīng)典情節(jié)，如“大鬧天宮”用了幾個章回講述，值得精讀。在精讀過程中細(xì)致研讀、精心思考，深刻理解孫悟空敢于反抗的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)名著的能力。而小說的一些詩詞和套路雷同、情節(jié)簡單的降妖伏魔故事，則可以跳讀。

二、善用圈點(diǎn)批注法。凝聚閱讀注意力

常言道：不動筆墨不讀書。圈點(diǎn)批注讀書法是傳統(tǒng)的常用讀書法，是學(xué)生閱讀名著的必備工具。這種方法在凝聚學(xué)生閱讀注意力方面能起到很好的作用。通過對所讀內(nèi)容的圈點(diǎn)批注，學(xué)生消化、吸收、鞏固內(nèi)容，從而內(nèi)化為自己的知識儲備，達(dá)成“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣：只要讀書，就必須動筆，邊讀邊對文本內(nèi)容加以圈點(diǎn)勾畫、思索品味，及時寫下自己的閱讀感悟。這對學(xué)生理清故事情節(jié)、把握人物形象、理解名著主旨大有裨益。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：初讀階段，圈點(diǎn)勾畫多一些，比如把不認(rèn)識或難以理解的字詞，把一些有深層內(nèi)涵或較感興趣的語句，把文本的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)圈點(diǎn)勾畫出來?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生確定自己常用的圈點(diǎn)勾畫符號。如用“o”圈畫關(guān)鍵詞語;用“？”標(biāo)在有疑問或暫時不理解之處;用“！”標(biāo)在需要注意或有感想的地方;用“——”劃出表示作者觀點(diǎn)看法或自己感興趣的句段。

在再讀階段，就要更多的批注。引導(dǎo)學(xué)生從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物形象、寫作手法、語言特色等方面寫出自己的心得體會，提出自己的見解。教師還要教會學(xué)生批注的幾種方法：一是眉批，在書頭位置寫批注;二是旁批，在字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)寫批注;三是夾批，在字里行間寫下自己的閱讀感受;四是尾批，在一段文字或全文之后寫下自己的閱讀所得或疑惑。

三、制作讀書卡。注重學(xué)生閱讀感受

制作讀書卡，非常適合一些散文集和書信集名著。因?yàn)樗梢葬槍纹髌愤M(jìn)行精讀分析。比如筆者在教學(xué)部編版七年級上冊語文必讀名著《朝花夕拾》時，和學(xué)生一起制作這樣的讀書卡：

這是根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀體驗(yàn)制作的讀書卡，學(xué)生參與的熱情很高。一部單篇主題比較難懂，文字比較難理解的作品，在學(xué)生制作讀書卡的過程中得到很好的解讀。

四、精用思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到名著閱讀中，是筆者課題《初中語文名著閱讀人文主題與語文要素雙線教學(xué)研究》一個重要的研究內(nèi)容。思維導(dǎo)圖閱讀法的優(yōu)勢在于能幫助學(xué)生理順錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，理清主要故事情節(jié)，辨明作者寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一般情況下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從作者作品、故事情節(jié)、人物形象、作品主題、藝術(shù)特色等方面繪制思維導(dǎo)圖，并力求在此基礎(chǔ)上通過分析、歸納，得出自己的獨(dú)到見解。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版七年級下冊必讀名著《海底兩萬里》時，就專門指導(dǎo)思維導(dǎo)圖閱讀法。學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的訓(xùn)練，基本掌握了這個方法。

五、常用分享交流法。碰撞出智慧火花

蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想?！泵喿x分享交流是學(xué)生閱讀體驗(yàn)和情感的一種碰撞和融合，其價值在于學(xué)生得到了教師的贊賞、同學(xué)的認(rèn)可，會獲取極大的滿足感。而這種滿足感能讓學(xué)生帶著更大的熱情閱讀更多的名著。

閱讀要內(nèi)化成為一種持久的活動，變成學(xué)生的自覺行為，教師就要充分肯定學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。因此，筆者積極創(chuàng)設(shè)平臺，經(jīng)常在班上舉辦讀書分享會、讀書征文比賽活動，利用課前三分鐘分享“共讀一本書”心得體會或某部作品的讀后感，讓學(xué)生多平臺展示閱讀成果，從中獲得更多啟示，拓展思維空間，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量。

六、使用摘抄涵詠法。提高語文核心素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力……能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。由此可見，“豐富的積累”非常重要。那積累什么呢？引導(dǎo)學(xué)生積累對社會的認(rèn)識和了解，對情感和思想的洞察，對藝術(shù)技巧的掌握，都離不開對語言的積累。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時使用摘抄涵詠法，讓學(xué)生在摘抄過程中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)良好語感。這對培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造”的語文核心素養(yǎng)尤為重要。

那摘抄什么呢？筆者一般指導(dǎo)學(xué)生摘抄生動的人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫;摘抄精彩的環(huán)境描寫、場面描寫和細(xì)節(jié)描寫;摘抄精彩的議論句、抒情句、哲理句。還可以在摘抄后寫下自己的感悟，或者仿寫句子。同時要注意，摘抄的目的是積累語言、培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)寫作技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生“摘以致用”，摘而時習(xí)之，利用空余時間細(xì)心體味、涵詠所摘抄內(nèi)容，通過反復(fù)咀嚼充分感受其語言魅力，最好能熟讀成誦，化為己用。

除此之外，還有比較閱讀法、專題探究閱讀法、以寫促讀法等，都可以在閱讀名著過程中運(yùn)用。

閱讀經(jīng)典名著可以活躍思維、啟迪心智、開闊視野，有助于提升語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞水平，幫助他們形成優(yōu)秀的審美素質(zhì)和高尚的人格魅力。有鑒于此，初中語文教師必須用心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓名著閱讀成為學(xué)生的內(nèi)需;必須用心傳授學(xué)生高效的閱讀方法，讓他們以方法為船槳，在書海中愜意遨游。