李宏勝

摘要：新課程要求教育要面向全體學(xué)生。在教育教學(xué)實(shí)踐工作中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)在課上和課外對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的監(jiān)督和幫助，從改變學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐漸提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們樹立起學(xué)習(xí)信心，從而有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作;合作學(xué)習(xí);學(xué)困生

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，筆者新接的七年級(jí)班里有54名學(xué)生，學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，有18名學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);有10多名學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，課堂上不能專心聽課，不能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后更不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和完成作業(yè)。若學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力沒有得到有效的改變和提升，班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)就難以形成，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成效也難以提升。然而，面對(duì)如此多的學(xué)困生，僅靠教師個(gè)人的力量難以開展工作。為此，筆者充分發(fā)揮18位優(yōu)秀學(xué)生作為班上正、副組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和幫扶作用，開展課上和課外合作學(xué)習(xí)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣人手，逐漸樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效。

一、課上合作，改變習(xí)慣，提升能力

（一）合作幫扶。培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、初步朗讀感知課文后，都會(huì)通過問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，運(yùn)用圈劃、批注等方法完成導(dǎo)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，班上10多位學(xué)困生缺乏翻書、拿筆的習(xí)慣，更不用說完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師放之任之，那他們便會(huì)形成習(xí)慣，對(duì)教師課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)置之不理，成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者。為了改變這種現(xiàn)象，筆者將這10多名學(xué)困生平均分到9個(gè)學(xué)習(xí)小組，安排小組長(zhǎng)進(jìn)行掛鉤幫扶。在課堂學(xué)習(xí)中，教師明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促學(xué)困生翻開書、拿起筆，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)圈劃、批注的方法。教師在巡查中督促各小組落實(shí)幫扶任務(wù)，對(duì)不服從組長(zhǎng)幫扶指導(dǎo)的學(xué)困生進(jìn)行耐心教育和引導(dǎo)。在筆者和小組長(zhǎng)堅(jiān)持不懈的努力下，兩個(gè)多月后，部分學(xué)困生逐漸養(yǎng)成參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）合作幫扶，提升課堂學(xué)習(xí)能力

在學(xué)困生養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣后，必須提升他們的學(xué)習(xí)能力，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，才能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，每節(jié)課在組長(zhǎng)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者便組織組長(zhǎng)指導(dǎo)幫扶學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，比如指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從課文中圈劃關(guān)鍵詞句、學(xué)會(huì)在課文中批注自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受等。學(xué)困生掌握方法后，組長(zhǎng)放手讓學(xué)困生自主嘗試，小組長(zhǎng)在此基礎(chǔ)上幫助他們修改和糾正，同時(shí)也鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在展示分享階段，筆者要求各小組盡可能指導(dǎo)學(xué)困生在班上分享小組合作學(xué)習(xí)成果，形成在小組評(píng)價(jià)得分中學(xué)困生在班上分享得分加倍的評(píng)分機(jī)制，從而激勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

通過每節(jié)課持之以恒的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)困生漸漸掌握了語文課堂學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，更加主動(dòng)積極地參與課堂學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)成效不斷提升。

二、課外合作，樹立信心，鞏固成效

（一）確立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力薄弱和成績(jī)落后其中很大一個(gè)原因是他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既沒有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有短期的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)的確立需要教師耐心教育和引導(dǎo)，而關(guān)于課堂上短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者則引導(dǎo)各個(gè)小組長(zhǎng)結(jié)合學(xué)困生學(xué)習(xí)的實(shí)際和每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課前給他們布置一個(gè)明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然目標(biāo)的設(shè)置要以商量的方式與學(xué)困生達(dá)成共識(shí)，比如能記住并聽寫出當(dāng)節(jié)課的幾個(gè)生字詞，或能默寫其中一首古詩(shī)詞等，總之這個(gè)目標(biāo)是學(xué)困生在一節(jié)課里通過努力就能達(dá)成的。組長(zhǎng)下課后及時(shí)檢測(cè)批改，能夠完成的在每天小組評(píng)分上加分。學(xué)困生每天能夠通過自己的努力而為小組爭(zhēng)光而感到自豪，也成為他們能夠堅(jiān)持每節(jié)課去完成課堂學(xué)習(xí)短期目標(biāo)的動(dòng)力。通過這樣的幫扶，學(xué)困生既積累了重要的語文知識(shí)，又能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，為形成語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）幫扶完成預(yù)習(xí)和作業(yè)，鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，學(xué)困生既沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也難以獨(dú)自完成預(yù)習(xí)任務(wù)。為此，筆者要求各小組長(zhǎng)課前要對(duì)本小組學(xué)困生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，絕不能完全抄襲。上課前，要求各組長(zhǎng)檢測(cè)各組員的完成情況并將檢查評(píng)分填寫“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，教師對(duì)照評(píng)分了解各組完成情況，對(duì)沒有完成的小組及成員及時(shí)督促整改。每節(jié)課通過組織預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，督促組長(zhǎng)課前有效地幫扶學(xué)困生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，既為學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)光，也為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成效，筆者還要求各小組長(zhǎng)要及時(shí)幫扶學(xué)困生完成課后作業(yè)。我班的語文課后作業(yè)主要是聽寫掌握每節(jié)課的生字詞、完成練習(xí)冊(cè)兩至三道題或完成單元作文。筆者要求各小組長(zhǎng)課后自行給小組成員報(bào)讀課文的生字詞，組長(zhǎng)批改并督促糾正，對(duì)于易錯(cuò)字、難記字，要求組長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)困生有效記憶并反復(fù)聽寫;筆者每天課前批改和糾正組長(zhǎng)的練習(xí)冊(cè)，組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)批改和糾正學(xué)困生的練習(xí)冊(cè)，并適時(shí)指導(dǎo)和激勵(lì);在完成單元作文的時(shí)候，筆者要求各小組長(zhǎng)通過與學(xué)困生談話的方式，引導(dǎo)他們圍繞作文話題說說他們生活中相關(guān)的事件，組長(zhǎng)則幫助他們擬定提綱，降低他們的寫作難度、激發(fā)他們的寫作興趣。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生作業(yè)完成的有效監(jiān)督和幫扶，能進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)成效。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的困難，筆者都會(huì)組織學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行幫扶解決，努力促進(jìn)他們改變和提升。當(dāng)然，如果組長(zhǎng)要一直如此對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課上和課外幫扶，任務(wù)會(huì)十分繁重，甚至?xí)绊懡M長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)。然而，在開展學(xué)困生幫扶的實(shí)踐和探索中，隨著學(xué)困生習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升，學(xué)困生漸漸成為小組學(xué)習(xí)的合作者，對(duì)于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)也起到有效的促進(jìn)作用。