雷志勇 劉純

摘?要 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式在當(dāng)代發(fā)生了由傳統(tǒng)的教師單純地傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的參與，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的變化。分層教學(xué)是一種將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分為幾個(gè)層次，每個(gè)層次按照適合他們的方法進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生都能得到良好發(fā)展目的的教學(xué)方式。實(shí)施分層教學(xué)的策略包括：教學(xué)模式人性化、課堂質(zhì)量高效化，學(xué)習(xí)資源集中化。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)模式;課堂質(zhì)量;學(xué)習(xí)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0041-01

當(dāng)學(xué)生具有了優(yōu)良的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生可以更加好地理解掌握教師所講授的內(nèi)容，且可以獲得更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而未培養(yǎng)出核心素養(yǎng)的學(xué)生則會(huì)單純地死記硬背知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法舉一反三地解決問(wèn)題。而分層教學(xué)作為一種根據(jù)學(xué)生不同能力對(duì)各層次學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，可以很好地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但如何實(shí)施分層教學(xué)成為困擾廣大教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何有效地在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，以期望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、教學(xué)模式人性化

初中階段的學(xué)生行動(dòng)意向仍以情感為主，當(dāng)學(xué)生處于高昂情緒下、心情活躍時(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，因此會(huì)較快地吸收所學(xué)習(xí)的事物。而當(dāng)學(xué)生情緒低落、郁郁寡歡時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，因此吸收所學(xué)習(xí)的事物需要時(shí)間較長(zhǎng)。而作為教師，應(yīng)當(dāng)觀察到學(xué)生的情緒變化，分析每一個(gè)學(xué)生的性格和能力水平，通過(guò)分層教學(xué)進(jìn)行因材施教。進(jìn)行因材施教時(shí)，教師要尊重學(xué)生本有的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件。

例如，在進(jìn)行“畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為方式和能力水平，對(duì)其進(jìn)行因材施教，采取人性化的教學(xué)模式。這一部分的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形的軸對(duì)稱(chēng)操作。但由于每位學(xué)生的空間思維能力有所不同，教師要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施因材施教。比如，對(duì)空間思維能力較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)各種實(shí)物的演示來(lái)增強(qiáng)他們的空間思維能力，以尊重學(xué)生的主體地位。

二、課堂質(zhì)量高效化

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但還需要教師的積極引導(dǎo)。教師根據(jù)明確的教學(xué)目的將全班學(xué)生按照相近的能力劃分成幾個(gè)小組，根據(jù)他們的能力水平實(shí)施不同的教學(xué)方法，給予他們不同的能力反饋，從而進(jìn)行全班同學(xué)的分層教學(xué)。而根據(jù)分層教學(xué)，學(xué)生有自己的小組，同組之間的成員可以相互學(xué)習(xí)，相互幫助。另外，教師由對(duì)全班四十幾個(gè)學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)不同小組的不同時(shí)間的教學(xué)，這在一定程度上可以提高數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《整式的加減》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)明確的教學(xué)目的，實(shí)施分層教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率，使課堂質(zhì)量高效化。整式的加法和減法的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)算的合并與推演。而且整式分為單項(xiàng)式和多項(xiàng)式，其中的難易程度各不相同，很多教師在教學(xué)時(shí)往往不會(huì)將教學(xué)知識(shí)細(xì)分化。這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽(tīng)比較困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)無(wú)所適從，而基礎(chǔ)好的學(xué)生在聽(tīng)簡(jiǎn)單容易的知識(shí)點(diǎn)時(shí)也會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。為了解決這一問(wèn)題，教師便可以采用分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生群體學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，因材施教，這會(huì)很大提高課堂的教學(xué)效率。

三、學(xué)習(xí)資源集中化

在日常教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用可以將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分解與簡(jiǎn)化，然后教師采取生動(dòng)形象的方式將其傳授給學(xué)生，這可便于教師兼顧班級(jí)全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理解能力。但這要求教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)循序漸進(jìn)，清楚分層教學(xué)應(yīng)該怎樣實(shí)施、需要注意哪些問(wèn)題，能做到擅長(zhǎng)主動(dòng)地將分層教學(xué)運(yùn)用到日常教學(xué)中。同時(shí)，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層式教學(xué)時(shí)，需要注意分層教學(xué)的方式方法，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，在講授《平行線的性質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層教學(xué)，打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)資源集中化。教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的不同水平將學(xué)生進(jìn)行分組，然后為不同組的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如布置不同的作業(yè)和試卷、制定不同的教學(xué)策略，這樣一來(lái)教學(xué)會(huì)更加具有針對(duì)性，避免出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)的情況。當(dāng)然，這需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，然而收獲的成果也是令人欣慰的，還能讓教學(xué)資源更加集中，最大程度地避免浪費(fèi)。

總之，學(xué)生是否能夠培養(yǎng)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至今后發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響。具有良好的核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主探討更好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而不具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生則會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種難題，學(xué)習(xí)樂(lè)趣較低，不愿意解決數(shù)學(xué)題目。因此，教師可以通過(guò)分層教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，可采取的措施包括實(shí)施采取人性化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生的主體地位;在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)分小組進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生互相學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重提高課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使課堂質(zhì)量高效化;在分層教學(xué)時(shí)集中學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行循序漸進(jìn)地教學(xué)，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：113+115.

[2]張賀.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施探析[J].教育現(xiàn)代化，2015（14）：253-254.