張小娟

摘? 要：眾所周知，伴隨著社會(huì)的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代人生活方式轉(zhuǎn)變的強(qiáng)大力量。近些年，有越來越多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為了一種必然的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合在實(shí)際應(yīng)用過程中展現(xiàn)出了非常多的優(yōu)勢，其也在很大程度上代表著我國教育事業(yè)未來發(fā)展的重要方向。該文將就現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合進(jìn)行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)? 學(xué)科教學(xué)? 融合路徑

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0169-02

1? 關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的定義分析

何為現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合？從理論層面來解釋，主要指的是在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)的內(nèi)容借助現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出來，具體展現(xiàn)形式有視頻、動(dòng)畫、圖像、音頻、文字等。這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)單一刻板的教學(xué)風(fēng)格，能夠在第一時(shí)間吸引住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們也因?yàn)楦惺艿竭@種新型教學(xué)方式所帶來的新鮮感而產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的求知欲望和參與興致。

2? 關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的幾大優(yōu)勢分析

2.1 激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代教育技術(shù)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有著非常高的應(yīng)用價(jià)值，它將非常豐富的教學(xué)資源帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，而且針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，其可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的力量從不同的層面進(jìn)行闡述和論證，學(xué)生們可以感受到非常多元化的學(xué)習(xí)方式。

2.2 營造更加直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例來說明，對(duì)于很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)都是一門學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間越長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會(huì)變得越低，因?yàn)榘殡S著數(shù)學(xué)內(nèi)容難度的增加，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)變得越來越困難，越困難學(xué)生的畏難情緒就越嚴(yán)重。而要想改變學(xué)生們這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師就必須要充分利用起現(xiàn)代教育技術(shù)，將其融合到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中來。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)便可以通過更加直觀生動(dòng)的方式來展現(xiàn)，學(xué)生們也可以通過各種方式來直觀感受一些數(shù)學(xué)定律的演變和轉(zhuǎn)化的過程，這就大大降低了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度，學(xué)生們也能夠在這樣的方式中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)并沒有想象中的那么難。

2.3 豐富學(xué)科教學(xué)資源，填充課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)在很大程度上豐富了學(xué)科教學(xué)資源，其借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)等，將更多與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源引入到了實(shí)際教學(xué)當(dāng)中來，而且教師們在教學(xué)過程中如果需要用到什么樣的案例或者信息直接進(jìn)行搜索即可，不需要再像之前傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，為了確保課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)要提前準(zhǔn)備好各種教學(xué)資料，這就大大簡化了教師的教學(xué)程序。

3? 當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合過程中出現(xiàn)的問題分析

3.1 教學(xué)中兩大主體欠缺信息素養(yǎng)

我們都知道，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是最核心的兩大主體，但是卻因?yàn)檫@兩大主體在信息素養(yǎng)方面的欠缺直接影響到了現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合程度。

首先，關(guān)于教師欠缺信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。目前，從事學(xué)科教學(xué)的教師們基本上都參加過學(xué)校組織的關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)活動(dòng)，而且有很多的教師都考下了計(jì)算機(jī)操作證書。因此，他們在相關(guān)技術(shù)層面是可以達(dá)標(biāo)的，其欠缺信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在他們獲取和處理相關(guān)信息和資源的能力，他們不知道如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來落實(shí)課程內(nèi)容。所以，即使他們通過現(xiàn)代信息技術(shù)能夠獲得非常豐富的教學(xué)資源，但由于他們不懂得如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行整合與篩選，反而會(huì)因?yàn)榭衫玫慕虒W(xué)資源過多而失去了原來的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

其次，關(guān)于學(xué)生欠缺信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生在之前很長的一段時(shí)間內(nèi)都是在接受著傳統(tǒng)模式的教學(xué)，每一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師所利用的信息資源也是有限的，所以，他們習(xí)慣了這種教學(xué)模式，接受能力和消化能力也都還停留在之前的水平之上。但是，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用，課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)了數(shù)量非常龐大的教學(xué)資源，他們在一時(shí)之間很難接受這樣的改變，也沒有來得及學(xué)習(xí)和掌握如何在短時(shí)間內(nèi)消化和吸收這些學(xué)習(xí)資源的技巧，反而影響到他們的學(xué)習(xí)效果。甚至有一些學(xué)生因?yàn)槊刻煨枰邮蘸蛯W(xué)習(xí)的信息資源量太大已經(jīng)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)被濫用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為衡量學(xué)科教學(xué)先進(jìn)性的重要衡量指標(biāo)，它的確在很大程度上提高了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，但是，這并不意味著現(xiàn)代教育技術(shù)就是完美的，它并不是完全適用于學(xué)科教學(xué)的所有內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容并不需要現(xiàn)代教育技術(shù)的介入就可以說得清楚、講得明白，如果再使用技術(shù)反而成為了一個(gè)累贅，讓整個(gè)教學(xué)程序變得更加繁瑣。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)在教師群體中出現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象，教師們開始將現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作了自己在教學(xué)工作中偷懶和懈怠的借口，一些原本需要教師自己準(zhǔn)備資料、制作課件的授課內(nèi)容，會(huì)有一部分教師以利用現(xiàn)代教育技術(shù)為理由，直接在網(wǎng)絡(luò)上面搜索他人上傳的多媒體課件成品，然后作為自己在課堂授課的教學(xué)輔助資源。教師們開始逐漸失去了自己的教學(xué)思路，不再對(duì)教學(xué)工作上心，教學(xué)內(nèi)容也越來越缺乏針對(duì)性，其最終教學(xué)效果可想而知。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在已經(jīng)有一部分教師開始將現(xiàn)代教育技術(shù)作為了追趕教學(xué)時(shí)髦的一種方式，不管上什么課、講什么內(nèi)容，都必須要用到各種各樣的課件、投影或者短視頻等，完全不考慮到底有沒有必要使用現(xiàn)代信息技術(shù)。

4? 如何促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步融合

4.1 明確清楚現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的定位

在上文中，筆者已經(jīng)提到當(dāng)前有很多教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還存在著盲目亂用的問題，其主要原因就在于他們還沒有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)該有的定位和價(jià)值。因此，在當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展工作中，首先要解決的問題就是要明確現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的定位，要根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，確?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠在實(shí)際學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出該有的價(jià)值，將其作用真正發(fā)揮出來。

4.2 教師和學(xué)生應(yīng)該擺正自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的位置

因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，學(xué)生們自己便可以通過互聯(lián)網(wǎng)來自主學(xué)習(xí)和了解更多學(xué)科知識(shí)。在這樣的一種教學(xué)形勢下，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該重新確定自己的角色，擺正在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的位置。教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)理念下的權(quán)威角色中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的引導(dǎo)者和服務(wù)者，時(shí)刻將學(xué)生的需求擺在第一位，尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間;而學(xué)生則應(yīng)該一改被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，積極主動(dòng)地借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

5? 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合雖然是一種必然發(fā)展趨勢，但卻是一項(xiàng)艱巨且長期的任務(wù)，其需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷進(jìn)行嘗試和探索，要逐漸尋找到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者之間的合適比重，進(jìn)而發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的更大價(jià)值與作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧晉略.現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的融合[J].美術(shù)教育研究，2019（3）：120-121.

[2] 劉樹林，李博.創(chuàng)客教育與課程教學(xué)的融合：方式、問題、對(duì)策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（9）：113-119.

[3] 馬衛(wèi)平.大數(shù)據(jù)背景下學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的精準(zhǔn)定位研究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷），十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4.