褚震

【摘要】語文是一門語言性的學(xué)科，教師要站在學(xué)生的角度看待問題，善于傾聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，并且秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生勇于并善于表達(dá)，拉近師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和表達(dá)能力，構(gòu)建和諧的生成性語文課堂。教師應(yīng)在動(dòng)態(tài)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)“接受性”課堂的顛覆，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文將從以下幾個(gè)方面闡述語文教師應(yīng)該如何學(xué)會(huì)傾聽，構(gòu)建生成性語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 學(xué)會(huì)傾聽 生成性課堂 策略研究

生成性課堂將教師與學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)性以及環(huán)境變化的不可預(yù)測性作為課堂教學(xué)非常重要的兩個(gè)權(quán)變因素，目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的熱情和激情，將每一堂課都視為不可復(fù)制的智慧結(jié)合。學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生是一名教師的最高職業(yè)準(zhǔn)則，是一種難能可貴的品質(zhì)，教師可以據(jù)此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加快構(gòu)建生成性語文課堂。在此過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使之成為新時(shí)代的綜合型人才。

一、學(xué)會(huì)傾聽，構(gòu)建生成性語文課堂的意義

1.拉近師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧課堂

教師學(xué)會(huì)傾聽是建立師生之間溝通交流的重要一步，對(duì)于拉近師生關(guān)系有重要的意義。語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種情感認(rèn)識(shí)與人文情懷的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感模式和思考方式的動(dòng)態(tài)變化是生成性課堂的重要內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生與教師的距離看似是講臺(tái)與課桌的距離，實(shí)際上卻是師生在心靈與溝通上的巨大鴻溝。教材中的課文背景、文化意義等與學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)存在很大的差距，學(xué)生、教材與教師之間的關(guān)系太過死板。和諧的生成性語文課堂是現(xiàn)代語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師要注重教材講解的生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突破傳統(tǒng)課堂的缺陷，善于傾聽并接受學(xué)生們的意見和觀點(diǎn)，創(chuàng)建和諧課堂。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

傾聽式課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師“一廂情愿”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，幫助提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。著名的思想家、教育家陶行知先生認(rèn)為，教育分為教書和育人，而人民教師的主要責(zé)任在于“育人”，培養(yǎng)學(xué)生成為品德高尚、適應(yīng)社會(huì)、能獨(dú)立思考、有行動(dòng)力、有創(chuàng)造力的人。表達(dá)能力則是學(xué)生成就未來的“黃金鑰匙”，教師要幫助每一個(gè)學(xué)生成為“黃金鑰匙”的擁有者，盡心盡力培養(yǎng)學(xué)生，承擔(dān)起人民教師“育人”的偉大責(zé)任。課堂應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出“學(xué)生講、教師聽”的形式，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)制訂和調(diào)整適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式，讓生成性課堂充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、學(xué)會(huì)傾聽，建構(gòu)生成性語文課堂的具體策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際，建立傾聽紐帶

小學(xué)生擁有豐富的想象力，他們奇思妙想、天馬行空，由于年齡上的差距和認(rèn)知的不同，小學(xué)語文教師與學(xué)生存在代溝，很難理解學(xué)生想要表達(dá)的真實(shí)意思。因此教師要利用與生活緊密相關(guān)的一些問題引導(dǎo)學(xué)生，建立師生之間傾聽的紐帶。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，文章的歷史背景與當(dāng)今社會(huì)截然不同，再加上文中涉及很多關(guān)于修建鐵路過程中的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到乏味和無聊，更加難以體會(huì)字里行間傳達(dá)的主人公詹天佑深刻的愛國情懷。這時(shí)教師要找到一個(gè)與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的切入點(diǎn)——鐵路，建立課文與學(xué)生之間的聯(lián)系。鐵路的發(fā)展早已讓國人為之驕傲，教師可以通過播放相關(guān)的高鐵視頻來激發(fā)學(xué)生們的愛國情懷，讓學(xué)生見證祖國的高速發(fā)展，為自己是一名炎黃子孫而感到驕傲和自豪。隨后教師提出問題：高鐵的迅速發(fā)展得益于什么？學(xué)生的回答是科研人員日日夜夜的專研與探索。教師問大家有沒有坐過高鐵，你們知道高鐵的速度最快可以達(dá)到多少嗎？同學(xué)們都回答說坐過高鐵，然后通過查閱資料得知高鐵的速度最快可以達(dá)到每小時(shí)350千米。教師緊接著提問：曾經(jīng)我國沒有鐵路，是誰經(jīng)過不懈的努力，克服重重困難建立了第一條我國工程師自主研發(fā)制造的鐵路呢？制造鐵路對(duì)遇到了什么樣的困難？他是如何解決的？一步步引導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情去閱讀我國著名愛國工程師詹天佑的英雄事跡。通過生活化的提問傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，在面對(duì)愛國這一共同的情感時(shí)，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一種無聲的共鳴，這種共鳴成為教師傾聽學(xué)生的紐帶。學(xué)生在感受國家高速發(fā)展的同時(shí)，內(nèi)心也充滿了激動(dòng)之情和自豪之情。教師用生活化的教學(xué)策略將兩個(gè)年代聯(lián)系起來，傾聽了學(xué)生內(nèi)心的聲音，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，傾聽真實(shí)想法

作為教師，在紐帶與橋梁基礎(chǔ)上傾聽的是學(xué)生表達(dá)出的內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)這也是構(gòu)建生成性語文課堂的重要前提之一。 “尊師重道”的中華美德不應(yīng)成為教師與學(xué)生之間的巨大鴻溝，教師要善于引導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生敢說、想說，對(duì)自己充滿自信心。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和意見，盡量用一些開放式的問題進(jìn)行提問。教師給出的問題不應(yīng)該是“你為了什么讀書？”，而應(yīng)該是“你為什么要讀書，說出你自己的理由。你將來想成為怎樣的人？你應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)怎樣奮斗？”現(xiàn)在的語文教師很奇怪的一點(diǎn)就是直接問學(xué)生“是否”問題，學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)只有“是”或“不是”，給學(xué)生留下一種“過程不重要，思考不重要，結(jié)果正確最重要”的印象，這樣不僅讓學(xué)生越來越重視結(jié)果，不注重自己的邏輯思維能力培養(yǎng)，表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)更是幾乎沒有，歸根結(jié)底是教師教學(xué)模式的問題。在面對(duì)開放式的問題時(shí)，教師首先讓學(xué)生自己思考，強(qiáng)調(diào)一定要表達(dá)出自己的真實(shí)情感。教師在給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間以后，讓學(xué)生回答問題，一定要注意讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。學(xué)生有的回答：“我是為了賺很多錢而讀書的，因?yàn)榧依锖芨F，爸爸媽媽每天很辛苦地工作，我讀書的目的就是為了讓爸爸媽媽能夠過上好日子， 我想成為一個(gè)孝順父母的人?，F(xiàn)在的我能做的就只有好好讀書，將來找一份好工作，讓父母可以安享晚年。”有的學(xué)生想成為一名教師或者律師甚至是想當(dāng)官的，是希望能成為為民請(qǐng)命的人，鋤強(qiáng)扶弱、匡扶正義。有的學(xué)生想成為一名醫(yī)生，是因?yàn)橄胍尾【热?，用自己高超的醫(yī)術(shù)幫助別人。學(xué)生真心實(shí)意地表達(dá)出自己的內(nèi)心所想，教師要給予一定的鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生從心底里肯定自己。

3.開展課外討論，善于用心傾聽

在建立傾聽紐帶的基礎(chǔ)上，教師不僅要學(xué)會(huì)聽，更重要的是用心聽。小學(xué)階段的學(xué)生真正需要的是教師的陪伴成長。課堂往往只是教學(xué)的一部分，語文教師是一種充滿人文情懷的教育，啟迪人的心靈，潤化人的涵養(yǎng)。教師應(yīng)經(jīng)常性地開展相關(guān)的課外討論，用心傾聽學(xué)生的真實(shí)聲音。

例如，在教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》的時(shí)候，課本中提到的“我”是一個(gè)熱愛寫作的孩子，父親對(duì)“我”作品的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)都是“糟糕透了”，而母親從小到大對(duì)“我”作品的意見都是“精彩極了”。兩個(gè)人的行為語言形成了鮮明的對(duì)比，在文章一開始的時(shí)候，母親看了“我”寫的詩，眼睛“亮亮的”，興奮、摟我，“我”靦腆又得意，但是“我”一下午的期待換來的卻是父親的批評(píng)、不滿，父親讀了很久，將這首詩扔回了原處，“我”哭了，心情很沉重。后來的主人公取得了非常好的成就，出版了很多優(yōu)秀的小說、劇本作品，作者認(rèn)為母愛給了自己創(chuàng)作的力量，是創(chuàng)作的源泉，父愛則是警醒自己不要誤入歧途，要不斷進(jìn)步。如果深入思考，正是這樣的家庭教育模式成就了作者，鼓勵(lì)與鞭策給了主人公人生的教育。隨后教師要組織學(xué)生選取日常生活中的父親母親對(duì)自己的教育開展討論。部分學(xué)生說媽媽管得嚴(yán)格，只要媽媽生氣了，爸爸就會(huì)在一旁勸導(dǎo)、緩解，媽媽就會(huì)慢慢恢復(fù)成溫柔的樣子，但是還會(huì)有一定的處罰;有些學(xué)生說爸爸媽媽由于工作常年不在身邊，自己是和爺爺奶奶生活在一起，平時(shí)感覺不到父母的關(guān)愛，只有偶爾的電話聯(lián)系和寥寥數(shù)次的見面;還有極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但是由于父母離異等特殊原因，和父親一起生活的管理比較松散自由，和母親一起生活的則對(duì)母親的嚴(yán)格管理感到很壓抑。借助“家庭管理”，學(xué)生第一次談起自己的家庭，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的內(nèi)心，并注意學(xué)生的表情動(dòng)作和神態(tài)，感受此時(shí)此刻學(xué)生真誠的表達(dá)，對(duì)學(xué)生也回饋以赤誠之心，對(duì)待家庭不完整的孩子要給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，面對(duì)沉默的孩子可以鼓勵(lì)他們多和其他學(xué)生進(jìn)行交流。只有善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，才能真正做好教育。

4.接納觀點(diǎn)討論，傾聽多種聲音

生成性課堂的最大特點(diǎn)在于它的動(dòng)態(tài)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法和觀點(diǎn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)而不是忽視甚至批評(píng)，傾聽的藝術(shù)性也是如此，能夠包容學(xué)生們個(gè)性化的想法和觀點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣思維，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

例如，在教學(xué)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》時(shí)，學(xué)生們對(duì)于父親的做法有不一樣的見解。生活拮據(jù)的主人公一家意外抽獎(jiǎng)抽中了奔馳汽車，本應(yīng)該是激動(dòng)與喜悅的時(shí)刻，但是父親卻是一臉凝重，主人公非常不理解。在這里，主人公的情緒和父親的情緒形成了鮮明的對(duì)比，為后面的艱難抉擇埋下伏筆。母親是了解事情全部經(jīng)過的人，但是母親并沒有妨礙父親做出選擇，彩票是父親幫同事買的，過后大家都忘記了這件事，因此誰也沒有在意，可是偏偏這張彩票中獎(jiǎng)了。但是父親沒有隱瞞，將這件事告訴了自己的家人，并在一番深思熟慮之后打電話給庫伯先生將車子取走。對(duì)于“我”來說，這是一次關(guān)于人性的教育，在物質(zhì)與道德相沖突的時(shí)候，我們往往會(huì)經(jīng)不住誘惑而做出有違道德的事情，但是主人公的父親卻是選擇了后者。有的學(xué)生認(rèn)為既然是庫伯先生要求父親買的，并不是自己買的彩票，那么問題來了，兩張之中究竟哪一張是庫伯先生的？哪一張是自己家的？雖然上面有標(biāo)記，但是是父親買的，這種好運(yùn)氣應(yīng)當(dāng)是屬于父親的，而不是庫伯先生的。這種觀點(diǎn)得到了班級(jí)少數(shù)人的認(rèn)可，他們認(rèn)為如果是自己做選擇，不會(huì)選擇將車子給庫伯先生，因?yàn)檫@種做法并不違反道德，中彩票或者不中彩票本來就是一種運(yùn)氣問題，如果不是父親買的彩票，而是庫伯先生自己買的彩票，不一定會(huì)有這樣的運(yùn)氣。學(xué)生的這種觀點(diǎn)筆者沒有贊揚(yáng)也沒有批評(píng)，只是認(rèn)可了學(xué)生敢于提出自己想法的勇氣以及從另一個(gè)角度看待問題的思維。這種觀點(diǎn)的提出同時(shí)也給學(xué)生帶來了一定的思考，看待問題可以從多個(gè)角度出發(fā)，以現(xiàn)代人的眼光辨析問題。

本文從圍繞學(xué)會(huì)傾聽逐步深入展開闡述，從生活實(shí)際出發(fā)搭建傾聽橋梁，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)傾聽，更進(jìn)一步是要做到用心靈傾聽，最后要學(xué)會(huì)兼容并蓄，允許學(xué)生存在不一樣的觀點(diǎn)，構(gòu)建生成性語文課堂。教師在了解學(xué)生個(gè)性特征和心理狀況的前提下，要根據(jù)生成的課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

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