黃慧

【摘要】在繪本教學中，文本解讀如何避免庖丁解牛般地肢解化、被硬盤式的格式化？如何避免漫無邊際的“零敲碎打”和“精耕細作”撕扯文本？教師可以利用圖式幫助學生整體建構(gòu)文本，探索主題，梳理人物關(guān)系，多角度理解繪本，把經(jīng)驗、知識、思維連成一個整體，促進學生閱讀能力和思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】繪本 圖式 文本解讀

百度“圖式”二字，它的定義是：存在記憶中的認知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。圖式不僅指對事物的概念性認識，也包括對事物程序性的認識。圖式概念最早來自19世紀德國哲學家康德，他把圖式（Schema）看成是“原發(fā)想象力”（Productive imagination）的一種特定形式或規(guī)則。瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰（Piaget）在19世紀20年代就考查了圖式在兒童成長中的作用。

一、圖式在繪本文本解讀中的作用

繪本圖文并茂，情境豐富，情節(jié)生動，但是包含的要素和信息較多，有的教師在解讀繪本時“眉毛胡子一把抓”，無法清晰梳理和進行有效的解讀，導致有的繪本教學缺乏可以統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)閱讀課的教學思路;有的繪本教學設計零散，教學目標不明確;有的繪本教學被庖丁解牛般地肢解化、被硬盤式的格式化。

在繪本教學中，如何避免漫無邊際的“零敲碎打”和“精耕細作”撕扯文本？我們可以根據(jù)學生的年級、年齡、性別、閱讀習慣等因素，利用圖式簡潔明了的優(yōu)勢，使文本解讀具有整體性和層次性，也能讓學生的思維活動呈現(xiàn)出由淺及深、由粗到細逐層深入的狀態(tài)。更重要的是，利用圖式可以讓學生從整體上把握繪本結(jié)構(gòu)，并把經(jīng)驗、知識、思維連綴成一個整體。

研究表明，當讀者能把文字信息轉(zhuǎn)化成另一種類型的信息時，比如圖表信息，那么，這些信息能夠被有效吸收和消化。這種轉(zhuǎn)化被稱為信息轉(zhuǎn)換機制（Transition device），它在閱讀教學中的功能可以通過圖1表示。

依據(jù)小學生的認知特點，一般采用比較直觀的方式進行信息的轉(zhuǎn)換，特別是圖表，如要點圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖等，學生可以借助圖表對繪本中的內(nèi)容進行概括、分類、對比和排列等。

二、圖式在小學英語繪本教學中如何有效運用

1.提煉要素，梳理層次

教師在教學繪本時，可以讓學生先整體感知，知道繪本講什么主題，提煉其要素，再指導學生圍繞主題梳理層次。

例如，非故事類繪本Chimps，主要介紹Chimps的外觀、習性、生活等。教師可以根據(jù)文本體裁和文本結(jié)構(gòu)的特點，讓學生找出繪本中描寫關(guān)于Chimps的三個方面，分別是Chimps， What chimps eat， What chimps do，然后依據(jù)這三個重點方面分層解讀文本。

學生理解信息后，將語言文字信息轉(zhuǎn)化為圖表信息，這樣繪本中的信息就更加清晰和直觀地呈現(xiàn)在學生面前（圖2）。

2.整體思考，展現(xiàn)過程

繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性。在解讀繪本時，要注重繪本教學的整體性和關(guān)聯(lián)性原則，關(guān)注學生閱讀理解過程的完整性，讓教學過程成為引導學生通過讀文看圖探索和構(gòu)建繪本故事意義的愉悅過程。攀登系列英語繪本I want to move，故事講述了小兔子Tom想去外面的世界看看，不斷尋找新家的過程。Tom到底去了哪里？遇上了誰？它喜歡它的新家嗎？筆者呈現(xiàn)繪本之后，設計了這樣的流程圖（圖3），讓學生根據(jù)繪本，邊看邊完成流程圖。

流程圖的使用開啟了學生整體閱讀繪本的通道。在此過程中，學生會把繪本作為一個整體來閱讀，把握作者的文本思路。學生可以憑借流程圖信息和重點句型拓展更多的認知，教師則可以請學生根據(jù)流程圖說出他們所了解的信息。完成整個流程圖之后，繪本中的重點信息也全部呈現(xiàn)了出來。

信息在圖表和語言之間進一步轉(zhuǎn)換，既加深了學生對繪本重點信息的掌握，又加強了他們對故事梗概的梳理，便于學生在輸出環(huán)節(jié)復述繪本內(nèi)容。

3.交流合作，探究主題

課堂不是舞臺，一切都應自然地運行，一切都要尊重學生獨特的體驗。在繪本教學過程中，教師首先要提供完整的閱讀空間，讓學生了解繪本的大意，接著給學生提供必要的指導，有效提取信息、加工信息，發(fā)展思維。在此過程中，教師要創(chuàng)設討論合作的機會，在交流互補中讓學習碰撞出思維的火花。

兔子系列繪本A magic card，講述主人公小男孩擁有一張魔力卡，這張魔力卡可以帶他去任何地方。他詢問了爸爸姐姐鄰居，他們都給出了自己的意見并說出自己的理由，但是最后男孩卻一個地方也沒有去成，而是在魔力卡上寫上了home。本故事內(nèi)容比較長，語言內(nèi)容也比較多，解讀這樣的文本時，教師可以利用思維導圖幫助學生厘清繪本內(nèi)容的條理，明晰脈絡。教師可以指導學生小組交流，充分閱讀后合作完成思維導圖。圍繞Milu這一中心主人公拓展三個一級分支，分別是Milus Dad，Milus sister and ?his neighbour Mr Webb，進而再延伸到第二分支為他們各自推薦的地方，分別是Sydney，Hong Kong，Tokyo，Hawaii and Oxford（圖4）。

在此基礎上，進一步細化第三分支。通過不斷地拓展、延伸、細化，學生的頭腦中形成了清晰的文章結(jié)構(gòu)和關(guān)系圖示，這樣就可以幫助學生從比較長的故事中提煉出關(guān)鍵要素，梳理出各要素之間的從屬關(guān)系，在故事的段落之間建立關(guān)聯(lián)（圖5）。

在這條結(jié)構(gòu)主線的貫穿下，原本復雜多樣的信息逐漸變得清晰、簡單、有意義。閱讀過程中，學生不僅對文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有所理解，更激發(fā)了對于文章主題的主動思維。

總之，有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效。教師可以通過圖式，幫助學生找到合適的打開整體文本閱讀的方式，為學生提供完整的閱讀體驗，幫助學生增強閱讀流暢度，提高學生閱讀的靈活性和深刻性，引導學生更好地認識世界、認識自我。

【參考文獻】

陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.