余夕凱

摘要：每一位稱職的副校長，都應(yīng)當(dāng)扮好引領(lǐng)者、行動(dòng)者、合作者、交流者、設(shè)計(jì)者的角色，不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。具體應(yīng)當(dāng)做到：潛心研究，提升執(zhí)行力;躬身實(shí)踐，提升影響力;深度融入，提升發(fā)展力;低位參與，提升溝通力;立足校本，提升創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：副校長角色領(lǐng)導(dǎo)力

副校長既是學(xué)校某些規(guī)劃的制訂者，又是其執(zhí)行者;是校長的副手，也是某個(gè)領(lǐng)域的分管領(lǐng)導(dǎo)。每一位稱職的副校長，都應(yīng)當(dāng)扮好引領(lǐng)者、行動(dòng)者、合作者、交流者、設(shè)計(jì)者的角色，不斷提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

一、引領(lǐng)者——潛心研究，提升執(zhí)行力

“火車跑得快，全靠車頭帶?！备毙ｉL作為分管某一領(lǐng)域的“火車頭”，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地從“綠皮車”升級(jí)為“復(fù)興號(hào)”。我們認(rèn)為，副校長在抓教師發(fā)展、課堂建設(shè)、教學(xué)監(jiān)測、德育后勤等傳統(tǒng)事務(wù)的基礎(chǔ)上，還需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，做學(xué)科領(lǐng)域的研究者、學(xué)科課程的統(tǒng)領(lǐng)者、理論專家和一線教師的中間人，成為引領(lǐng)型的管理者。

江蘇省南京市玄武區(qū)區(qū)域?qū)用嬲谕七M(jìn)的兩個(gè)省級(jí)項(xiàng)目，分別是“促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量測查與評(píng)估的研究”和“促進(jìn)中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的區(qū)域‘新三學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐”。這兩個(gè)項(xiàng)目能否在校內(nèi)得到認(rèn)同、得以深化，各個(gè)學(xué)校的分管副校長的作用至關(guān)重要。一定程度上，他們作為重要推手，其執(zhí)行力度是項(xiàng)目得以順利展開的關(guān)鍵。為此，區(qū)教師發(fā)展中心開展了區(qū)域性的分管副校長培訓(xùn)交流活動(dòng)，包括集中匯報(bào)、區(qū)域分享、主旨交流等板塊。培訓(xùn)之后，要求他們結(jié)合區(qū)域?qū)用娴闹饕襁M(jìn)行校本化實(shí)施。

如南京市中央路小學(xué)分管此項(xiàng)課題研究的副校長，為使這兩項(xiàng)區(qū)域研究能夠在學(xué)校深入實(shí)施，帶頭對兩項(xiàng)課題進(jìn)行了深度思考，同時(shí)與學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家研討、交流，并將其與學(xué)校的課題進(jìn)行了有效整合，提出了校本化的實(shí)施路徑。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的“中央路小學(xué)支持學(xué)習(xí)的生態(tài)因子測評(píng)”方案，通過班主任氣質(zhì)測評(píng)、兒童氣質(zhì)測評(píng)、家庭親子關(guān)系測評(píng)等，開展學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，取得了很好的效果。由于副校長的潛心研究、深度引領(lǐng)，該校在此項(xiàng)目研究中成果頗豐，其間，副校長的執(zhí)行力也得以充分顯現(xiàn)。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校也都有自己的項(xiàng)目（課程、課題）等。唯有分管副校長深入其中，明晰內(nèi)涵，做好引領(lǐng)，相關(guān)研究才能更好地落地。

二、行動(dòng)者——躬身實(shí)踐，提升影響力

現(xiàn)代學(xué)校管理歸根到底是對人的管理。打造一支有凝聚力的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的根本保證和不竭源泉。一所學(xué)校的教師群體中，副校長就是“排頭兵”，其一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)影響整個(gè)教師隊(duì)伍。一個(gè)好的副校長，要帶好路、領(lǐng)好頭、抓好隊(duì)伍，在工作的方方面面率先垂范。

玄武區(qū)不定期舉行區(qū)域性的分管副校長展示活動(dòng)，每次展示活動(dòng)均由全區(qū)所有副校長“分片”進(jìn)行研討和集中展示。以2019年玄武區(qū)各小學(xué)開展的基于校本研修的副校長展示活動(dòng)為例。暑假前夕，區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心給各校的分管副校長布置了暑期作業(yè)“四個(gè)一”，即“閱讀一本書，完成一次校本研修調(diào)查，確定一個(gè)校本研修主題，設(shè)計(jì)一份校本研修方案”。我們希望通過深入研修與思考，在提升分管副校長個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們教師團(tuán)隊(duì)的積極性，促進(jìn)全區(qū)各校校本研修過程質(zhì)量與研修成果的大幅度提升。9月，全區(qū)24所小學(xué)的分管副校長緊緊圍繞暑期校本研修的“四個(gè)一”，進(jìn)行了現(xiàn)場交流與分享。 活動(dòng)中，分管副校長分三個(gè)組，通過創(chuàng)意的“新聞聯(lián)播”、課堂授課等形式先后上臺(tái)，生動(dòng)闡釋了對各校校本研修的設(shè)計(jì)與思考。這樣的活動(dòng)，對于校本研修的發(fā)展以及副校長的領(lǐng)導(dǎo)力提升有著深遠(yuǎn)的意義。它不僅是一所學(xué)校、一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的研究載體，同時(shí)也是個(gè)人成長的一條有效路徑。從思考、改進(jìn)到蛻變乃至創(chuàng)新，對參與其中的教學(xué)管理人員而言，這個(gè)過程是一次珍貴的歷練。這樣的副校長展示活動(dòng)，對每一位“卷入者”來說，都是一次從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的“再出發(fā)”。

南京市小營小學(xué)的副校長就和一群教師組成了獨(dú)具特色的“王炸”團(tuán)隊(duì)。副校長和團(tuán)隊(duì)的教師一起就大家共同關(guān)心的問題展開深入研討，副校長在團(tuán)隊(duì)中率先上研討課，做專題講座。如此，副校長在管理之中帶頭行動(dòng)，與各年級(jí)的組長分工協(xié)作，以行動(dòng)來詮釋每項(xiàng)活動(dòng)的意義。

三、合作者——深度融入，提升發(fā)展力

副校長還應(yīng)該與其他副校長、學(xué)校中層、年級(jí)組長、一線教師組成一個(gè)合作共贏的團(tuán)隊(duì)，就學(xué)校的一些問題，共同研討，共同解決。當(dāng)副校長以合作者的身份加入團(tuán)隊(duì)，而不是以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的身份發(fā)號(hào)施令時(shí)，學(xué)校的各項(xiàng)工作一定會(huì)在原有基礎(chǔ)之上大踏步前進(jìn)。

如，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的副校長建立了“田園課程”合作共同體。學(xué)校門口有一塊十幾畝的實(shí)踐園，分管德育、教學(xué)、體衛(wèi)藝的三位副校長聯(lián)合起來，帶領(lǐng)身邊的教師共同參與，開發(fā)了“田園課程”。共同體成員就教師、學(xué)生、家長共同關(guān)心的問題，展開深入研討，并以這個(gè)實(shí)踐園為基礎(chǔ)設(shè)施，申報(bào)了江蘇省規(guī)劃課題、江蘇省特色文化項(xiàng)目等。在這個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，學(xué)校的三位副校長都是積極的參與者，也是項(xiàng)目的合作者，更是項(xiàng)目深入推進(jìn)的研究者。分管不同領(lǐng)域的副校長聯(lián)合起來，在學(xué)校課程的推進(jìn)中，心往一塊想，勁往一處使，有力地推動(dòng)了項(xiàng)目研究，促進(jìn)了學(xué)校工作的深入開展。

共同體的建立，避免了副校長處于任何事情的風(fēng)口浪尖，也避免了副校長囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的“一孔之見”。將日常工作相互整合，分管的副校長更加熟悉本職以外的其他業(yè)務(wù)，也為學(xué)校以及個(gè)人蓄積了發(fā)展之力。

四、交流者——低位參與，提升溝通力

副校長在工作中需要與校長交流，與中層管理者和一線教師交流，因此，其溝通力也尤為重要。在溝通的過程中，副校長應(yīng)當(dāng)“低位參與”，即走進(jìn)各群體之中，促進(jìn)各層級(jí)、各部門的教師之間相互理解、和諧共進(jìn)。

分管工作采取的措施執(zhí)行力如何，需要了解;分管工作有哪些需要改善，需要交流;促進(jìn)學(xué)校發(fā)展有哪些建議，需要征集……這些都離不開副校長經(jīng)常性地深入教師群體當(dāng)中“捕捉”信息。副校長既要貫徹學(xué)校的意圖，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要帶領(lǐng)學(xué)校的教職員工共同遵守執(zhí)行。很多事情大家不理解，如果校長直接出面，反而沒有回旋的余地。這就需要副校長以交流者的身份走入教師中間，了解實(shí)際情況，傾聽教師的心聲，為學(xué)校的決策出謀劃策。

如，南京市成賢街小學(xué)是一所老牌名校，教師年齡偏大。在這樣一個(gè)群體中，教師的成長應(yīng)該怎么實(shí)現(xiàn)？分管副校長深入到教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，認(rèn)真傾聽教師的心聲，尋找解決的路徑。深入一線的過程引發(fā)了深度思考：我們理解教師嗎？每個(gè)年齡階段的教師對于教學(xué)的解讀是什么？青年教師的成長面臨著滿腔熱血與經(jīng)驗(yàn)不足之間的矛盾，老教師的成長面臨著經(jīng)驗(yàn)豐富和職業(yè)倦怠的矛盾，這些矛盾如何解決？副校長的低位參與，促進(jìn)了教師之間的溝通，也找到了解決問題的路徑。于是，學(xué)校提出了“我與名師有個(gè)約會(huì)”“歸去來兮”“今天我來做家長”“跨界閱讀”“評(píng)頭論足”“花點(diǎn)心思”等眾多校本研修的方式，促進(jìn)了不同年齡段教師的發(fā)展。

五、設(shè)計(jì)者——立足校本，提升創(chuàng)新力

每一位副校長分管的領(lǐng)域，基本是相對固定的。若在管理中不實(shí)時(shí)分析情況，不創(chuàng)新工作思路，很可能導(dǎo)致相關(guān)領(lǐng)域的工作成為一潭死水。唯有把握校本特色，針對個(gè)性化問題“尋計(jì)問策”，才能不斷提升管理創(chuàng)新力。

如，南京市立賢小學(xué)是一所年輕的學(xué)校，班主任都很年輕，缺乏經(jīng)驗(yàn)。他們面對班級(jí)事務(wù)，會(huì)產(chǎn)生諸多的困惑：學(xué)生愛撒謊怎么辦？晚上接到家長電話說學(xué)生還沒有回家怎么辦？班級(jí)失竊怎么辦？家長質(zhì)疑學(xué)生評(píng)選怎么辦？為此，學(xué)校分管的副校長在充分調(diào)研之后，在班主任例會(huì)上設(shè)計(jì)了學(xué)校發(fā)展的“微講堂”。時(shí)間不長，10分鐘左右，主要是教師分享交流自己在班級(jí)管理、家校溝通中遇到的真實(shí)問題及處理方法。又如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的分管副校長面對學(xué)?，F(xiàn)狀，認(rèn)真分析研究，將學(xué)校的德育工作設(shè)計(jì)成“工作坊”，通過卷入式、浸潤式研修，加強(qiáng)德育共同體的建設(shè)，提高全員德育能力。傳統(tǒng)培訓(xùn)側(cè)重于“學(xué)”，而該校的工作坊側(cè)重于“做中學(xué)”。工作坊每兩周安排1—2個(gè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的主題，由專業(yè)引領(lǐng)者引導(dǎo)，以參與式、體驗(yàn)式或互動(dòng)式活動(dòng)為主，注重案例交流與會(huì)診，注重行動(dòng)的跟進(jìn)，促使每一位參與者形成切實(shí)有效的德育實(shí)施途徑和方法，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，落實(shí)德育內(nèi)容。

玄武區(qū)教師發(fā)展中心也會(huì)不定期地舉行設(shè)計(jì)交流會(huì)，提升副校長的創(chuàng)新力。臨近學(xué)期末，區(qū)教師發(fā)展中心要求各學(xué)校設(shè)計(jì)期末考試方案，力求體現(xiàn)各自在抓教育教學(xué)評(píng)價(jià)上的亮點(diǎn)舉措，并在開學(xué)后進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)校的期末測評(píng)一般都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗(yàn)，更多的是考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度。有了這樣的設(shè)計(jì)要求之后，各個(gè)學(xué)校的副校長各盡其能，充分展現(xiàn)各自學(xué)校特色。有的學(xué)校開展低年級(jí)期末綜合測評(píng)活動(dòng)，將所有的學(xué)科融在一起，以智慧闖關(guān)的形式進(jìn)行，充分考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有的學(xué)校將教師的命題能力作為期末測評(píng)的關(guān)鍵要素，從創(chuàng)設(shè)試卷的雙向細(xì)目表、落實(shí)課標(biāo)的具體要求、展現(xiàn)校本研究等方面提出了具體的命題要求。這樣的設(shè)計(jì)思路，使得期末考試不再是唯分?jǐn)?shù)論，而是關(guān)注教育教學(xué)的全程，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素。當(dāng)副校長以設(shè)計(jì)者的身份展開管理，創(chuàng)新的火花也在不斷地閃現(xiàn)。

可見，副校長需要通過持續(xù)而有壓力的學(xué)習(xí)，從囿于經(jīng)驗(yàn)的主管指導(dǎo)，走向精準(zhǔn)的分析;從關(guān)注單個(gè)教師的發(fā)展，走向一群人的結(jié)伴前行;從精于某個(gè)細(xì)節(jié)，走向觀照學(xué)校發(fā)展的整體生態(tài)。當(dāng)然，副校長也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的重要成員，其管理行為會(huì)直接影響到管理團(tuán)體的整體形象，影響到學(xué)校整體工作的推進(jìn)。因此，副校長一定要認(rèn)清自己的角色，擺好位子、坐正位子、補(bǔ)好位子，在分管工作中做到有思路、有方法、有作為。