王迎

摘要：在核心素養(yǎng)視野下，高中化學(xué)教師要樹(shù)立全新的學(xué)科觀和教學(xué)觀，要基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的總目標(biāo)，通過(guò)引入故事教學(xué)、借助于社會(huì)事件和構(gòu)建社會(huì)情境等途徑來(lái)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科情意，發(fā)展關(guān)鍵能力，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng) ?高中化學(xué) ?課堂導(dǎo)入 ?途徑

課程改革已步入深水區(qū)，在核心素養(yǎng)視野下，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升。在高中化學(xué)學(xué)科的導(dǎo)入教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科情意。人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！庇行У慕虒W(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。高中化學(xué)教師要以課堂導(dǎo)入為突破口，彰顯課堂的育人情懷，將育人目的融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生培養(yǎng)與提高化學(xué)學(xué)科能力。

一、以故事教學(xué)導(dǎo)入課堂內(nèi)容

化學(xué)課堂并非只有冷冰冰的說(shuō)教與計(jì)算，其教學(xué)導(dǎo)入形式十分豐富，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)階段選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式。針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科，故事教學(xué)導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲和探究欲?；诖?，教師在高中化學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中可以選擇故事教學(xué)導(dǎo)入形式，以故事為媒介引出化學(xué)知識(shí)，這樣不但能夠使學(xué)生集中精神，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。教師在設(shè)計(jì)故事的過(guò)程中必須對(duì)接教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及要求，然后選擇最佳的故事情節(jié)并與教學(xué)內(nèi)容深度融合，讓故事?tīng)恳鴮W(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的知識(shí)殿堂。有趣的故事可以發(fā)揮激活學(xué)生“想學(xué)化學(xué)”的導(dǎo)入功效，從而為課堂實(shí)踐教學(xué)起一個(gè)好頭。

與初中化學(xué)知識(shí)對(duì)比，高中化學(xué)知識(shí)有了本質(zhì)性差別，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一主要差別，確定高中化學(xué)學(xué)習(xí)需要探究什么內(nèi)容，同時(shí)最大程度地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。就高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)而言，教師合理進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入就顯得尤為重要，這是學(xué)生初次了解高中化學(xué)的直接窗口，也是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在?；诖?，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)丶尤刖哂腥の缎缘墓适?，通過(guò)故事情節(jié)吸引學(xué)生注意力，為課堂教學(xué)做鋪墊。比如，有一個(gè)故事是這樣的：在180多年前，高斯與阿伏伽德羅展開(kāi)了一場(chǎng)激烈辯論，他們辯論的核心問(wèn)題是化學(xué)是否為科學(xué)。其中高斯指出，“科學(xué)規(guī)律僅僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面，化學(xué)并不處于精密科學(xué)之列”;而阿伏伽德羅指出，“盡管數(shù)學(xué)是自然科學(xué)之王，但如果沒(méi)有了其他學(xué)科，數(shù)學(xué)就失去了自身的價(jià)值”。高斯與阿伏伽德羅之間的爭(zhēng)論十分激烈，誰(shuí)也不能說(shuō)服對(duì)方。最終阿伏伽德羅借助于典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)使高斯認(rèn)可了自己的觀點(diǎn)，從而奠定了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)之地位。那么阿伏伽德羅是怎么做的呢？他將2公升氫氣置于1公升氧氣中進(jìn)行燃燒，最后得到了2公升水蒸氣，隨后阿伏伽德羅得意地說(shuō)道，“請(qǐng)看吧，只要化學(xué)愿意，就能夠讓2+1=2”。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事之后，就會(huì)感到不可思議，頓時(shí)趣味橫生，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。學(xué)生在輕松、歡樂(lè)的環(huán)境中了解并認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，這是因?yàn)楣适陆虒W(xué)發(fā)揮了課堂導(dǎo)入的最佳功效。

二、借助于社會(huì)事件有效導(dǎo)入教學(xué)

教師要重視化學(xué)課程知識(shí)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，尤其是在教學(xué)導(dǎo)入方面的應(yīng)用。比如，教師在進(jìn)行高中化學(xué)課程知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，此種類(lèi)型的教學(xué)導(dǎo)入可以使學(xué)生更加直觀地了解與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，也可以促使學(xué)生在未來(lái)的生活之中仔細(xì)、認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣與魔力?；诖?，教師應(yīng)該以高中化學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，探尋與應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活之中的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)前把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。此種情況下，教師不但能夠營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，也能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，切身體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活之中化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)具有的重要作用與價(jià)值。

以“有機(jī)化學(xué)物”教學(xué)為例，高中化學(xué)教師可以圍繞全球氣候變暖、自然生態(tài)環(huán)境污染等相關(guān)社會(huì)焦點(diǎn)話題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。比如在課堂實(shí)踐活動(dòng)前，教師可以這樣介紹：“在以往的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)大家應(yīng)該已經(jīng)了解了化學(xué)對(duì)人類(lèi)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，也應(yīng)該知道了化學(xué)生產(chǎn)對(duì)自然生態(tài)環(huán)境造成的嚴(yán)重污染。若站在全球視角分析，人類(lèi)面對(duì)的自然生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，問(wèn)題之一就是汽車(chē)尾氣排放帶來(lái)的生態(tài)環(huán)境污染。同學(xué)們?nèi)粝肓私馄?chē)排放的尾氣中具體包括幾種有害物質(zhì)、是由哪些化學(xué)成分組成的、怎樣才能夠有效減少與控制尾氣排放這一系列的問(wèn)題，就需要學(xué)習(xí)本節(jié)課堂知識(shí)?！边@樣的教學(xué)導(dǎo)入為學(xué)生介紹了重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也在無(wú)形之中促使學(xué)生樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。在課堂育人、課程育人的理念下，此種教學(xué)導(dǎo)入方式具有推崇價(jià)值，它不僅使學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，也巧妙地介紹了重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊，還培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入

情境是良好課堂導(dǎo)入的基點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的化學(xué)學(xué)科興趣。當(dāng)然，學(xué)生在情境導(dǎo)入下也更容易理解與消化化學(xué)知識(shí)。陶行知的生活教育理論告訴我們，生活和教育是不可分割的。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來(lái)自生活，但又高于生活。在教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)計(jì)、營(yíng)造良好的教學(xué)情境能活躍課堂，將學(xué)生的思維引渡到課堂問(wèn)題中來(lái)，這既是課堂導(dǎo)入的途徑，也是教師課堂教學(xué)的必備基本功。構(gòu)建情境的方式比較多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)構(gòu)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入。以情境的方式導(dǎo)入新課能夠使學(xué)生積極參與其中，激活學(xué)生的思維。而教師在進(jìn)行情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注重與化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能誘發(fā)學(xué)生深思，才能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步理解與消化化學(xué)知識(shí)做好鋪墊。

以“鹽類(lèi)水解”教學(xué)為例，教師可以先進(jìn)行提問(wèn)：“純堿為何稱(chēng)為堿，是否具備堿性？”同學(xué)們可以選擇PH試紙進(jìn)行檢驗(yàn)，并得出結(jié)論。教師接著提問(wèn)，如“純堿為何具備堿性？堿性主要表現(xiàn)是什么呢”，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探究、分析鹽類(lèi)水解知識(shí)。以“乙醇”教學(xué)為例，在實(shí)踐教學(xué)中教師可借助于多媒體先呈現(xiàn)一段動(dòng)畫(huà)，比如幾個(gè)醉漢搖搖晃晃地從酒吧走出來(lái)，不小心跌倒在地后醉話連篇，以及交警檢查酒后駕駛的真實(shí)畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)酒（乙醇）產(chǎn)生了解欲望。以上的教學(xué)導(dǎo)入方式極具生動(dòng)性、趣味性，能夠有效地導(dǎo)入化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，起到良好的課堂導(dǎo)入效果。

小結(jié)

總之，高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入途徑很多，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)要基于學(xué)生興趣和能力，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的方式。與此同時(shí)，教師也需要綜合考量高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等要素，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，使學(xué)生積極、自主地進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)，從而提升化學(xué)課堂教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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