繆文杰

摘要：語言是課堂教學的重要介質(zhì)。在初中地理課堂教學中，教師要追求語言的簡約美，在導入、過渡、小結和結語等環(huán)節(jié)中優(yōu)化教學語言，簡化教學指令，讓學生借助清晰簡潔的語言進行復雜的地理學科認知活動，從而提升初中地理課堂學習效率。

關鍵詞：初中地理 ?課堂語言 ?簡潔有效

語言是課堂教學、師生交流的第一媒介。當下，教師對語言不可謂不重視。但物極必反，過度重視語言，則可能影響其他教學媒介的作用。尤其是在公開課上，很多教師對課堂上一言一句甚至一詞都進行琢磨到，這究竟對一節(jié)真實的課堂是否有必要，依然沒有定論。課堂教學語言不在于豪華，而在于實用。有一句話是這樣說的：“優(yōu)秀的教師是用學生聽得懂的語言來引導學生學習，而不優(yōu)秀的教師是用學生聽不懂的語言逼迫學生學習?！笨梢?，課堂教學要從學生的出發(fā)，課堂語言也要從學生出發(fā)，用學生聽得懂的語言展開教學，言簡意賅，從而做到大道至簡。愛因斯坦就曾經(jīng)致力于要用最簡單的公式來闡述宇宙中的規(guī)律，最終他也實現(xiàn)了這個愿望，得出了非常簡潔的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換公式：E=mC2。因此，初中地理教師也應從中得出啟示，在課堂教學中，從導入、過渡、小結和結合語四個環(huán)節(jié)上做文章，不斷“洗課”，以實用和高效為最終目標，將語言精加工，發(fā)揮語言的促學作用。

一、導入語：言簡意賅，提綱挈領

導入的作用重在情境和問題的創(chuàng)設，有效的導入需要引人入勝，讓學生在導入的作用下主動自覺地走進課堂知識的迷宮。為此，導入語言需要教師精心設計，巧妙地將學生注意力引渡到課堂教學活動中來。一般來說，導入語不僅要講究“情、趣、疑”，而且要注重言簡意賅，提綱挈領。導入占的時間不能太長，否則有可能造成喧賓奪主的窘境。為此，教師要從語言入手，將導入的語言藝術化，讓學生借教師語言的“東風”，搭上參與課堂學習活動的“快艇”。

例如，在設計“世界的氣候”這一節(jié)內(nèi)容的導入時，如果教師借用視頻或相關材料導入，則既耗時，又無法足夠抓住學生的注意力。筆者在上課時，嘗試借助兩組卡通動物的對話來導入課堂，取得了良好的效果。具體對話如下：

第一組 駱駝說：“我家一年到頭都是熱天。”猩猩說：“我家同樣如此?。　眴枺核麄兊纳瞽h(huán)境是一樣嗎？

第二組 駱駝說：“我家常年降水稀少?！逼簌Z說：“對，咱家也是?！眴枺核麄兊纳畹胤绞且粯訂?？

在一串角色對話中切入課堂的主題：氣候的兩大基本要素——氣溫和降水。學生很快抓住了問題的重心，因為導入語言干凈利落，直指課堂主題，且言簡意賅，學生易懂，課堂導入水到渠成。

二、過渡語：簡潔流暢，銜接自然

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果?！边^渡語的設計能使學生的思維之車順利開往下一站，保證了教學任務的順利完成。精彩的過渡語既是教師用心、精心設計的結果，也是課堂教學發(fā)展的需要。有效的過渡語可以讓學生在長時間思考之后“緩口氣”，從而提升課堂學習效率。筆者聽課時發(fā)現(xiàn)，很多教師在過渡環(huán)節(jié)上語言顯得生硬、斷層，教學活動與活動間轉(zhuǎn)換顯得突兀和別扭。這一方面是課堂設計的深層問題，但也有很大一部分是教師沒有精心設計過渡語言。過渡語的設計要“短平塊”，要體現(xiàn)上下學習活動間的連貫性和承接性?！岸獭奔凑Z言要精練，短則一個詞，長則一兩句話?！捌健奔催^渡語的設計要體現(xiàn)上下教學活動間的邏輯關系，讓學習活動的銜接絲絲入扣。“快”即過渡語要讓學生快速實現(xiàn)學習轉(zhuǎn)換，從而能體現(xiàn)上下學習活動間內(nèi)在照應性和順接性。因此，過渡語的設計最能體現(xiàn)出一個教師深厚的教學功底。

在教人教版七年級下冊“日本”這一節(jié)的內(nèi)容時，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的三個部分：多火山、地震的島國，與世界聯(lián)系密切的工業(yè)，東西方兼容的文化，筆者在由日本工業(yè)轉(zhuǎn)入日本文化的教學過程中，設計了如下過渡語，取得了良好的效果：一個國家的國情在某種程度上決定著這個國家的經(jīng)濟發(fā)展模式和制度;同樣，一個國家的國情也在某種程度上決定著一個國家的文化特征。這一句話雖短，但前后有順承關系，體現(xiàn)了思維的邏輯性。同樣，學生也在這一句過渡語的啟示下實現(xiàn)了遷移學習。可見，良好的過渡語要承上啟下，幫助學生實現(xiàn)遷移學習，彰顯課堂中人的思維的自然過渡。

三、小結語：簡明扼要，字字鞏珠

小結語是課堂的必備環(huán)節(jié)，也是教師檢測課堂效果的必要手段，因此，小結語的設計至關重要。人們常說：“編筐編簍，全在收口。”好的小結語能讓學生清晰地回顧本節(jié)課的知識，讓知識結構化地鑲嵌在自己的認知網(wǎng)上，而不是散點狀無處生根。初中地理教師在設計小結語時要抓住重點，簡明扼要，惜字如金，而不要長篇累牘，讓學生能在教師簡明的小結語中對所學內(nèi)容 “復盤”。

例如，在總結上、下弦月的變化規(guī)律時，上弦月出現(xiàn)在上半夜的西天，月面朝西，就概括為“上上西西”;下弦月出現(xiàn)在下半夜的東天，月面朝東，就概括為“下下東東”?！吧仙衔魑?，下下東東”，只需八個字、兩個詞組，學生就把這條容易混淆的月相變化規(guī)律就記住了?？梢姡處熢谛〗Y課堂時，要提前備課，做到“手中有糧，心里不慌”。古話說得好：“凡事預則立，不預則廢。”初中地理教師在小結時，要結合學生的認知特點，從語言的巧、妙、趣入手，讓學生對教師的小結過“耳”不忘。為此，教師要多讀書，深研地理教材，將地理學科知識、學科規(guī)律編成對話、歌謠或順口溜，使學生讀起來朗朗上口。教師要成為學科專家，成為知識的魔法師，學生才會聽得津津有味。例如教師在指導學生繪制氣溫曲線圖時，先和學生一道分步畫圖，讓學生不斷熟悉繪制步驟，結束后，教師運用概括簡潔的語言總結如下：一橫月，二縱溫，三定點，四連線，五注名。學生聽后意猶未盡，既培養(yǎng)了學科情意，又發(fā)展了自主學習的能力，從而為接下來的地理學習打下了堅實的基礎。

四、結束語：概括精煉，深化主題

結束語就如神筆馬良的最后一筆，只要輕輕一點，整堂課就緊湊、鮮活起來。結束語對于初中地理教學來說，絕不是千篇一律的。教師可以結合教學實際、學生學習狀態(tài)和學習熱情，運用教學機智，給課堂以點睛之筆，讓課堂錦上添花，為“好課堂”的校本化建構添彩。

例如，在教學“美國”第一課時的內(nèi)容時，筆者設計這樣的課堂結束語：美國是個移民國家，有很強的包容性，對他國的優(yōu)秀人才如獲至寶，倍加珍惜;對科技的重視空前絕后，對教育的重視同樣如此。美國的工業(yè)相當發(fā)達，高科技尖端領域的研發(fā)水平在世界上首屈一指，農(nóng)業(yè)布局也較為合理。與其他國家相比，今天美國之所以發(fā)達，既有美國歷史的特殊原因，也有美國的先見之明。因此，當下，我們要認清現(xiàn)實，既要向美國學習，又要看到我們的優(yōu)勢，把我國的歷史、文化優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時要奮力追趕，向他人學習，學習先進科技技術，學習先進的管理方法，為構建中國特色社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗。在立德樹人背景下，初中地理教師要將育人融入課堂教學中，讓學生通過地理學科知識學習，豐富地理知識，完善知識結構，樹立家國情懷，從而成為一位合格的社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人，為中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)而努力奮斗。

參考文獻：

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