韋春生

摘 要：趣味性歷史課堂可為學生提供更多的學習樂趣，使學生在學習歷史知識的過程中更加輕松，掌握知識的速度也更快。文章從制作歷史人物名片、轉換歷史人物角色、營造歷史社會氛圍、結合故事進行表演、展示形象趣味漫畫五方面出發(fā)，探討在歷史教學中運用趣味課堂的構建方法。

關鍵詞：趣味性;歷史課堂;構建方法

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.043

初中歷史課程包含許多歷史文化知識，通過為學生普及歷史常識，使學生了解基本的、重要的歷史知識，并掌握相應的歷史技能，逐漸形成正確的歷史意識。但歷史課程內容相對枯燥，學生對于枯燥的文字表述興趣不大，因此如何改變歷史課堂的構建形式，使學生對歷史課程產生興趣是歷史學科教學的關鍵。

一、制作歷史人物名片

在歷史教學中，課程導入環(huán)節(jié)非常關鍵，是激發(fā)學生興趣的重要課程環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師需要用趣味性的形式來引導學生學習。在歷史教學中，教師常常運用制作歷史人物名片的方式進行教學。當然，名片并不是現(xiàn)代人的專利，早在漢代便已有人使用，在那時，這種“名片”還叫作“謁”，那時人們在木簡上寫上名字和籍貫，拜訪別人的時候便遞上這個特殊的“名片”，受訪者便知其來意。到了元代被稱為“名帖”，清代才有“名片”的稱呼。我們以名片的形式將歷史人物的信息制作成其專屬名片，這一名片本身便具有趣味性，同時也具有歷史意義。教師可以將趣味與歷史文化相結合為學生教學，使學生對課程內容產生興趣。這種歷史人物名片的制作便是根據本次歷史課堂所需講授的歷史人物，將歷史人物的鮮明人物特點運用趣味性的語言進行概括，并放上歷史人物的圖片。使學生從歷史人物名片中了解歷史人物的基本信息，同時也對這一名片的趣味形式、名片上的趣味語言、名片的來歷產生濃厚的興趣。

如，在教授《“秦王掃六合”》時，可在課程導入時先為學生展示秦始皇的歷史人物名片?！靶彰嘿?。別名：秦政、趙正、祖龍、始皇帝、秦始皇。最高職務：秦朝第一任皇帝。任職工齡：11年（前221—前210）。最大政績：統(tǒng)一中國。最大錯誤：暴政?，F(xiàn)在住址：秦始皇陵。個性簽名：問天再借五百年?！泵髠葧鴮懸陨衔淖?，右側是秦始皇的圖片。學生看到這樣的歷史人物名片都笑了，之后的課程進行得非常順利。

二、轉換歷史人物角色

在浩瀚的歷史中，許多歷史都是在當時的境況下產生的，后人在看歷史的時候經常以自身的思維去觀看歷史、評判歷史。我們不能以正常的態(tài)度去評價歷史，因此在歷史課堂上要想讓學生以正確的態(tài)度去看待歷史，就需要通過轉換歷史人物角色的方式使學生站在歷史人物角色的角度去思考，這樣學生才能客觀地評價歷史。讓學生轉換歷史人物角色的方式本身也可以給學生帶來更多的樂趣。在課堂上，教師可讓學生根據本次課程中的歷史人物進行角色轉換，既讓學生想辦法解決相同歷史境遇下的問題，又讓學生說出自己的解決辦法。這時，學生便可了解當時歷史人物進行相應選擇的原因，學生也能夠運用正確的態(tài)度去評價歷史人物。讓學生站在歷史人物角色的角度上做出決策、判斷，這種角色轉換的方式可以使學生將此課的教學內容銘記于心，在以后遇到相應的歷史問題時，也能根據自己在課堂上的所思所想正確地解答歷史問題，能夠使學生在學習中不斷提升自身的能力。

如，在教授《明朝的統(tǒng)治》時，可讓學生進行歷史人物角色的轉換?！艾F(xiàn)在你們是明太祖朱元璋，已經建立了明朝，怎樣才能鞏固自己的勢力，加強君權和中央的權利呢？大家好好想一想，說一說?！庇谑菍W生便站在明太祖朱元璋的角度思考：“要統(tǒng)治國家不能沒有人辦事，但是不能讓辦事的人權力過大，不然會覬覦皇位。所以要削弱大官的權利，分權給小官，還要讓他們之間相互牽制。因此，要削弱地方權利，要廢除丞相和中書省，還要設立監(jiān)督各位官員的錦衣衛(wèi)，讓大小官員都聽從皇帝的調遣，才能將權利都把握在自己手里?！边@樣的思考與討論便給學生的學習增添了許多趣味。

三、營造歷史社會氛圍

在歷史課堂上，要使學生對課程內容產生興趣，還可以為學生營造歷史社會氛圍。營造歷史社會氛圍的方式有多種，教師可以通過為學生制作小實驗、播放音樂、視頻、進行詩歌朗誦等形式調動學生的興趣。其中的實驗形式能夠充分調動學生的興趣，教師可以根據當次授課的內容，為學生設計與課程內容相關的小實驗，運用實驗的形式將學生帶入當時的歷史社會情境中，使學生在歷史氛圍中學習，更有助于幫助學生理解歷史知識。播放音樂、視頻的形式同樣是根據歷史課程，選擇歷史紀錄片或者符合歷史情境的音樂、電視劇，通過這種方式渲染歷史氛圍，調動學生的情感，使學生在歷史氛圍中學習歷史知識，更能幫助學生找到歷史學習的趣味性。進行詩歌朗誦的方式也是尋找與歷史課程相關的詩詞，在課堂中有感情地進行朗讀，幫助學生融入詩詞渲染的情感氛圍中。所以，在歷史課堂中，教師可以運用這三種方式中的任意一種，為學生營造良好的歷史社會氛圍，使學生在這樣的歷史社會氛圍中產生學習歷史課程的興趣，并認真進入課程的學習中，從而掌握歷史知識。

如，在教授《鴉片戰(zhàn)爭》時，根據此課的授課內容為學生播放電視劇《林則徐》中“虎門銷煙”的場景，學生觀看視頻后，被這一場景深深震撼，從中感受到虎門銷煙時人們對于鴉片的痛恨，深深體會到當時人物的情感。所以，視頻播放完之后，學生也對此課的內容非常感興趣，在課上聽講非常認真，并體現(xiàn)出自身的愛國主義情懷，大家一起為林則徐的行為叫好。

四、結合故事進行表演

歷史學科中還有許多有趣的故事內容，教師在教學中要構建趣味性的歷史課堂，還可以結合故事內容讓學生進行表演。結合故事進行表演的方式非常適合在歷史課堂中應用，讓學生根據歷史故事內容編排歷史劇表演。學生在進行編排的時候，可以對歷史故事信息進行深入、清晰地了解，體會歷史故事中人物角色的情感與行為，并將這種情感融入表演中，以便在為其他同學展示故事的時候，能夠使同學們從故事表演中感受到故事的情感，并使觀看表演的同學從歷史故事中總結經驗教訓，這對學生來說是非常重要的。同時，學生也在表演和觀看表演的過程中能夠體驗到排練歷史故事的樂趣，能夠發(fā)現(xiàn)歷史故事中的趣味性，從而引導學生進入歷史課堂的學習中。因此，在初中歷史教學中，教師可以運用這一歷史課堂構建方式進行教學，使學生在課堂中掌握更多的歷史信息。

如，在教授《五四運動》的時候，安排學生根據五四運動的歷史背景進行以此故事為主要內容的表演。讓一名學生扮演報童，并將巴黎和會和其所頒“二十一條”的事實廣而告之，學生聽到這一消息后計劃游行示威，校長反對，學生與校長據理力爭。大家一起游行，有警隊開始阻攔，大家沖破層層障礙，來到總統(tǒng)府門前示威。此時，再次響起悲愴的音樂渲染氣氛。在臺下觀看表演的學生紛紛被這一氛圍感染，大家眼含熱淚，滿臉肅然。通過此次表演，大家對本課的學習內容印象更為深刻，說明此課程形式的有效性。

五、展示形象趣味漫畫

歷史本身也是具有趣味性的，但是在教學中要以文字形式呈現(xiàn)在課堂上。初中階段的學生所學科目繁多，所以對于文字知識有相對麻木之感，甚至對此失去興趣。漫畫的形式以其直觀性、趣味性、活潑性等特點，獲得越來越多初中生的喜愛。許多初中生非常喜愛漫畫，甚至在課堂上偷偷看漫畫。如果將漫畫引入初中歷史課堂，讓學生在學歷史的時候通過觀看漫畫中所畫的人物或場景記住歷史知識，效果可能會更好?，F(xiàn)今，有許多漫畫家將歷史學科中的內容畫成形象夸張的漫畫，這些漫畫本身具有趣味性，且具有直觀的特點，在歷史課堂中教師可通過展示形象有趣的漫畫的方式進行歷史教學。根據授課內容選擇趣味漫畫形象或漫畫故事，將其漫畫內容制作于教學課件中，用漫畫人物形象體現(xiàn)歷史場景、歷史故事或歷史關鍵事件，使學生在觀看漫畫的時候產生濃厚的興趣，并由此加深學生對相應漫畫所呈現(xiàn)內容的記憶程度。這種方式在歷史課堂中的運用能大大加深學生對于歷史學習的興趣，使學生在學習中更加專注。

如，在教授《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》時，可為學生展示關于第一次世界大戰(zhàn)的漫畫。其中在講到“薩拉熱窩事件”的時候，為學生展示出版的《我的第一本世界歷史知識漫畫書》中《第一次世界大戰(zhàn)》的相應漫畫事件，學生通過觀看其中的漫畫，了解事件的來龍去脈，掌握了此事件發(fā)生的原因。由此可見漫畫對于學生掌握歷史知識的重要性。

綜上所述，構建初中歷史趣味性課堂可以從以上五種方式入手，這些方式在為學生提供學習樂趣的同時，還具有多種作用。制作歷史人物名片可使學生簡要了解歷史人物的貢獻、特點，轉換歷史人物角色可使學生站在不同的角度思考歷史問題，營造歷史社會氛圍可使學生體會歷史情境與當時人們的情感，結合故事進行表演可使學生感受歷史故事的過程及參與者的情緒，展示形象趣味漫畫可使學生深入理解歷史信息并牢記歷史故事內容。希望這些趣味性歷史課堂構建方式可以讓教師在今后的歷史教學中多加應用，并為更多教師提供便利的教學思路。

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[責任編輯 張宏麗]