劉清萍

摘 要：《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。”“要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀書能力起著重要的作用?！毙睦韺W(xué)家則認(rèn)為：一個(gè)學(xué)生如果能把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外自由閱讀同時(shí)并舉，他的智力必將展翅高飛——其發(fā)展必然會(huì)走上躍進(jìn)階段。因此，在教學(xué)過程中，教師必須十分重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣激發(fā)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.007

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，所以如何提高學(xué)生的閱讀能力成為每一位教師研究的一個(gè)重點(diǎn)課題。那么，具體到課堂教學(xué)實(shí)際中來，教師該如何操作呢？針對(duì)于此，我們把小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性——工具性與馬克思主義的實(shí)踐論聯(lián)系起來，對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種方法——“三環(huán)一閱讀”之路進(jìn)行了研究和探討。所謂“三環(huán)一閱讀”，是指把閱讀教學(xué)分為“課前—課上—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)外加課外閱讀，這四個(gè)環(huán)節(jié)均憑課文中具體的語言文字，將訓(xùn)練（聽、說、讀、寫）這條主線貫穿于始終。

一、課前求讀通

九年制義務(wù)教育的教材，就低年級(jí)而言，全文注音，超前培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、說話能力。設(shè)置預(yù)習(xí)課放在講讀課之前——讀書課，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音把要學(xué)習(xí)的課文做到“三落實(shí)”。

（一）生字新詞的讀音要落實(shí)

在初讀課文階段，首先要求學(xué)生用指定的符號(hào)畫出生字，其次要求學(xué)生讀生字所連成的詞語或短語，然后反復(fù)讀生字或詞語所在的句子或段落，將讀準(zhǔn)生字新詞的讀音這一要求落實(shí)在不同層次閱讀的環(huán)節(jié)之中。

（二）朗讀的初步要求要落實(shí)

通過課文掃讀、速讀、重點(diǎn)讀等形式將詞語讀正確、句子讀通順，做到不漏讀、不倒讀、不斷讀、不錯(cuò)讀、不丟標(biāo)點(diǎn)，落實(shí)《大綱》要求的讀得正確、讀得流利。

（三）整體感知課文內(nèi)容要落實(shí)

在多次讀書的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容、概括課文的主要意思，分清句子或標(biāo)出自然段。這樣就可以做到，不但能為講讀課文奠定良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生在一開始就參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，逐步達(dá)到無師能讀的目的。

二、課上求讀懂

葉圣陶先生曾說：“讀懂課文主要一步在于透徹理解，而透徹理解就是反復(fù)玩味課文。”所謂玩味課文，就是揣摩作者是怎樣運(yùn)用祖國(guó)語言文字錘煉自己的語言，一句句一層層地透露或表達(dá)思想感情認(rèn)識(shí)事物的。簡(jiǎn)而言之，講讀課文要將著力點(diǎn)放在作者是怎樣寫的，為什么這樣寫上。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要憑借課文中具體的語言文字分層次分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，要教給學(xué)生一定的方法?？梢园匆韵氯齻€(gè)層次教給學(xué)生讀書方法。

（一）整體理解層

除明確文章主要內(nèi)容行文結(jié)構(gòu)外，還要弄清楚句與句、層與層、段與段之間的聯(lián)系，作者透露的感情、思想認(rèn)識(shí)，是按著怎樣的一條線索布局謀篇的。

（二）輻射牽動(dòng)層

輻射牽動(dòng)就是提煉文章中主線對(duì)突出中心有重要作用的詞句，從這個(gè)重點(diǎn)詞句入手，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，擴(kuò)展對(duì)其他非重點(diǎn)語言文字的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣連字成詞、連詞成句、連句成段、連段成篇的，使其達(dá)到對(duì)課文具有深刻性的理解的目的。

（三）挖掘語言因素層

挖掘語言因素就是研究作者在敘述過程中，采取了一種什么樣的造句技巧，是如何把事情寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)的。首先，要將教材練習(xí)中指定的如選詞填空、比一比兩個(gè)句子有什么不同、體會(huì)加點(diǎn)詞語的用法或會(huì)意刪去某個(gè)詞語與原句比較異同等訓(xùn)練內(nèi)容，要融合在講讀過程中進(jìn)行訓(xùn)練。其次，還要挖掘教材中固有的訓(xùn)練，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，采取刪去、替換、對(duì)比等方式加強(qiáng)對(duì)語言文字的訓(xùn)練。也就是在深入理解課文的內(nèi)容，分析揣摩語言文字所包含的感情色彩的基礎(chǔ)上，使讀的訓(xùn)練落實(shí)到位——即教師要做到有感情地朗讀，使讀者與作者達(dá)到情感共振，受到美的熏陶和感染。因此，課上講讀的思路要清楚，方法要明確，便于學(xué)生進(jìn)一步掌握和操作，從而使學(xué)生對(duì)讀的過程有法可循，逐步走向“教是為了不教”的理想彼岸。

三、課后求發(fā)展

只達(dá)到課前讀通、課上讀懂并沒有達(dá)到閱讀教學(xué)的整體構(gòu)想，教師還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將課上學(xué)來的讀書方法、語文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中——課后發(fā)展。

1.借助相配套的課外讀物擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)其讀書習(xí)慣和自主讀書的能力。

2.運(yùn)用從課文中學(xué)來的造句知識(shí)、語文知識(shí)指導(dǎo)說話或習(xí)作，使學(xué)生逐步達(dá)到自主作文的目的。

3.運(yùn)用作者的觀察方法培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。

4.運(yùn)用作者說話的含蓄之意、言外之意、未盡之意等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、推理能力和創(chuàng)造能力。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?！薄耙訌?qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀書能力起著重要的作用?！毙睦韺W(xué)家則認(rèn)為：一個(gè)學(xué)生如果能把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外自由閱讀同時(shí)并舉，他的智力必將展翅高飛——其發(fā)展必然會(huì)走上躍進(jìn)階段。因此，在教學(xué)過程中，教師要十分重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、閱讀求能力

（一）通過課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外閱讀

課外閱讀屬于學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不同于課堂教學(xué)。課外閱讀是學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用從課堂中學(xué)到的知識(shí)和能力來閱讀的一種讀書活動(dòng)。它是通過學(xué)生課外自學(xué)獲得知識(shí)的。那么，如何使學(xué)生能夠在課外學(xué)到更多的知識(shí)呢？這就要求教師在課堂上不僅僅是單一地傳授知識(shí)，更重要的是“授人以漁”。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)生只有掌握了讀書的方法，才能形成閱讀能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重根據(jù)教材的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，并在“讀”中逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書能力。

如九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)（試用本），將一學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)地分割成六個(gè)部分，因此每組單元教學(xué)都要緊緊圍繞本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行。這種有機(jī)的分割，既可以使學(xué)生有重點(diǎn)地獲得知識(shí)，又可以使學(xué)生有重點(diǎn)地應(yīng)用知識(shí)，可以使學(xué)生從中學(xué)到閱讀方法。教學(xué)中，教師可以把教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首要位置。

在閱讀課教學(xué)中，教師基本上按以下思路進(jìn)行：第一步，啟發(fā)學(xué)生解“題”，文題是文章的眼睛，因此審清題目是感知文章內(nèi)容的好辦法;第二步，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫了什么內(nèi)容;第三步，從整體到部分，在講讀各段的過程中，遵循從朗讀入手—理解重點(diǎn)詞句—理解課文內(nèi)容—體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情—有感情地朗讀的順序進(jìn)行;第四步，從部分再回到整體，引導(dǎo)學(xué)生歸納這篇課文的中心思想及作者的寫作方法，并從讀中把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

每學(xué)完一篇課文，教師可讓學(xué)生說一說教師是怎樣引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)課文的。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握讀書的方法，提高閱讀能力。另外，教師還可運(yùn)用“舉一帶二”“舉一帶三”的方法，在課外閱讀中找出內(nèi)容、形式和課文相仿的文章供學(xué)生閱讀。這樣，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把在講讀課文中學(xué)到的方法在實(shí)際中加以運(yùn)用，從而使他們提高閱讀能力，擴(kuò)大知識(shí)面，開拓視野。

（二）通過板報(bào)，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀

通過閱讀文章的不斷積累來提高學(xué)生的閱讀能力固然是重要的，但是如何讓學(xué)生意識(shí)到他們通過課外閱讀真的豐富了知識(shí)，提高了閱讀能力呢？教師不妨利用班級(jí)的板報(bào)，為學(xué)生開辟一條展現(xiàn)自我才華的陽光之路。學(xué)生們把從課外閱讀中獲得的信息、學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，圖文并茂地反映到自己辦的板報(bào)上來。每期板報(bào)都各不相同，學(xué)生們有的選登名人佳話、古人詩抄，有的選登各類科普知識(shí)，還有的用學(xué)校的活動(dòng)開展情況作為板報(bào)的內(nèi)容，形式多樣，不拘一格。每次板報(bào)完成以后，教師可以先仔細(xì)看一遍，并做好記錄，再和班干部一起進(jìn)行評(píng)選，從中選出辦得好的給予表揚(yáng)。這樣一來，學(xué)生的積極性肯定會(huì)提高，因?yàn)樗麄冇X得自己將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用得恰到好處，不僅給自己帶來了學(xué)習(xí)的快樂，還給其他人以知識(shí)的啟迪。

（三）課外閱讀的開展，促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)

學(xué)生們通過課外閱讀開闊了視野，打開了思路，這無疑將對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。課外閱讀的價(jià)值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只上面所談到的這些內(nèi)容，其真正可以達(dá)到的價(jià)值，還有待于這方面工作的繼續(xù)開展，進(jìn)一步去深入研究。但事實(shí)已經(jīng)告訴我們，課外閱讀與課堂教學(xué)兩者相互促進(jìn)、相輔相成，在提高學(xué)生的閱讀能力上，起到了積極的促進(jìn)作用?？梢哉f，課外閱讀是提高語文閱讀能力的一條捷徑。在辦板報(bào)的過程中，學(xué)生要開動(dòng)腦筋去思考，動(dòng)手去畫、去寫，他們積極開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)，繪畫書寫能力都有了一定的提高。可見，課外閱讀對(duì)學(xué)生各方面能力的提高都有著非同一般的作用。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)課外閱讀的開展

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“熱愛是最好的老師。”也有人說：“興趣是成功的百分之九十?！彼栽陂_展課外閱讀的過程中，教師必須十分注重激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取一些學(xué)生比較感興趣的形式促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開展。教師還可以通過每周的“小百科知識(shí)競(jìng)賽”“故事會(huì)”“詩歌朗誦會(huì)”等多種形式來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。尤其是每天早自習(xí)的信息交流會(huì)，收到的效果更是出人意料。交流的時(shí)候，學(xué)生可以把自己閱讀了解到的情況、獲得的知識(shí)、懂得的道理、掌握的信息歸納成小問題，以便在交流時(shí)提出來。這種交流可以使學(xué)生把從課外獲得的信息拿到自習(xí)時(shí)來交流、展示，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了語文知識(shí)，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性。

總之，以上多個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的宗旨在于借助語文這個(gè)工具，不失時(shí)機(jī)地分層而有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，把訓(xùn)練落實(shí)在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。至于如何落實(shí)，落實(shí)后的側(cè)重點(diǎn)如何把握，仍需要我們每一位教師的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋正義.小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

[2]汪虎.學(xué)生閱讀能力之我見[J].教育，2017（4）.