黃紹琦

【摘要】說明文是描述客觀事物本質(zhì)規(guī)律與基本特征的實(shí)用性文體。通過說明文，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。文章在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從運(yùn)用概念開展事物性質(zhì)的邏輯思維訓(xùn)練、開展判斷的邏輯思維訓(xùn)練、開展推理方面的訓(xùn)練，以及在討論課中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力等方面論述初中語文說明文教學(xué)邏輯思維培育的途徑。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維;歸納;抽象

說明文教學(xué)的重要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和認(rèn)知事物的能力，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生有了良好的邏輯思維，才能在說明文創(chuàng)作當(dāng)中理清條理，寫出高質(zhì)量的文章。現(xiàn)階段初中教師有點(diǎn)忽視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，在教學(xué)過程當(dāng)中存在不少缺陷。筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，論述在初中語文說明文教學(xué)中培育學(xué)生邏輯思維的有效途徑。

一、在語文說明文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)邏輯思維的重要性

我們的思維賦予了語言意義，所以初中教師想要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作功底，就需要在教學(xué)過程當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我國教育事業(yè)近幾年蓬勃發(fā)展，各大中學(xué)師資力量較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)備完善，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍良好。但多數(shù)學(xué)校還是更注重學(xué)生的成績提升，忽視了對(duì)學(xué)生語文邏輯思維的培養(yǎng)。說明文在語文寫作中占據(jù)非常重要的地位，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力都有非常重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)也有著舉足輕重的作用。所以初中語文教師需要在課堂上采用多種創(chuàng)新方式對(duì)說明文展開教學(xué)，對(duì)初中生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更好地解決問題。

二、培養(yǎng)初中生邏輯思維的新方式

1. 運(yùn)用概念，開展事物性質(zhì)的邏輯思維訓(xùn)練

眾所周知，邏輯思維活動(dòng)是一種對(duì)事物做判斷和開展推理的思維活動(dòng)，所以與概念、判斷和推理是密不可分的。在這三者關(guān)系中，明確概念的范圍與特性，也就是外延與內(nèi)涵，是做正確的判斷和推理的基礎(chǔ)和前提。初中生沒有系統(tǒng)學(xué)過邏輯，因此對(duì)學(xué)生做概念方面的訓(xùn)練是非常有必要的。通過概念訓(xùn)練，能教會(huì)學(xué)生應(yīng)用說明文對(duì)事物做準(zhǔn)確的描述，也能為學(xué)生在未來高中的邏輯知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在說明文教學(xué)中開展邏輯思維訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生精確使用概念的能力。

如在《中國石拱橋》這一篇說明文中，使用了一系列概念：“橋”“中國石拱橋”“盧溝橋”“石拱橋”“拱橋”等，這些概念具有的范圍與含義都是不相一致的。教師可以讓學(xué)生了解，當(dāng)用“拱”這個(gè)字來限制“橋”這個(gè)概念的時(shí)候，就構(gòu)成了新的概念——“拱橋”。教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)了解“橋”與“拱橋”這兩個(gè)概念，“拱橋”比“橋”多了一個(gè)屬性，范圍也就縮小了一個(gè)層次，即這個(gè)橋就是用石頭做成的。因此，在概念中每增加一個(gè)限制，屬性就增多了一個(gè)，范圍也就縮小了一圈。因此，教師可以讓學(xué)生以概念為立足點(diǎn)，做基本的判斷與推理的邏輯思維訓(xùn)練，并通過概念，做對(duì)事物性質(zhì)進(jìn)行判斷與確認(rèn)的邏輯思維訓(xùn)練。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行限制，教會(huì)學(xué)生從不同角度對(duì)概念進(jìn)行分類，從而對(duì)事物性質(zhì)做出準(zhǔn)確的判斷與確認(rèn)。如以“橋”這個(gè)概念為例子，便可以做概念的限制：“橋”在造型上分，可以分為“曲橋”和“拱橋”;在寬度與長度上分，可以把橋分為“小橋”與“大橋”;從建筑材料上劃分，可以把橋分為“木橋”“磚橋”“石橋”;在用途上分，可以把橋分為“鐵路橋”和“公路橋”……這樣，通過概念的性質(zhì)，可以讓學(xué)生對(duì)公路橋、木橋、石橋、鐵路橋的性質(zhì)做確認(rèn)與判斷，達(dá)到邏輯思維訓(xùn)練之目的。

如在《大自然的語言》這一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生辨別“物候”和“物候?qū)W”兩個(gè)概念，雖然這兩個(gè)概念有一字之差，但是含義截然不同。物候，指的是生物在長時(shí)期適應(yīng)外部溫度條件產(chǎn)生的周期性變化，且與之適應(yīng)形成對(duì)應(yīng)的生長發(fā)育規(guī)律。這一種現(xiàn)象叫作物候現(xiàn)象。因此，物候主要是指動(dòng)植物的活動(dòng)規(guī)律、生產(chǎn)和發(fā)育規(guī)律對(duì)節(jié)候產(chǎn)生的反應(yīng)。物候?qū)W，主要是研究動(dòng)物的季節(jié)性現(xiàn)象和自然界植物與環(huán)境周期性變化關(guān)系的科學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)辨別，知道物候這個(gè)概念的外延大、內(nèi)涵小，物候?qū)W這個(gè)概念的外延小、內(nèi)涵多，這兩者構(gòu)成一種屬種關(guān)系，兩個(gè)概念表達(dá)意義也是有差異的。學(xué)生在這過程中學(xué)會(huì)對(duì)概念的性質(zhì)做判斷與確認(rèn)，邏輯思維能力自然也提高了。

2.運(yùn)用概念，開展判斷的邏輯思維訓(xùn)練

在說明文中，經(jīng)常出現(xiàn)“一般”“可能”“有時(shí)”“常?！薄巴钡认拗圃~語。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)這些限制詞語，判斷對(duì)象的范圍與數(shù)量，了解其是全稱、單稱，還是屬于特征。之后，再看一下句子的主詞與賓詞之間的關(guān)系樣式，判斷屬于哪一種模態(tài)，是可能性、必然性還是實(shí)在性，之后再去研究句子的具體內(nèi)涵。通過這種邏輯思維訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生能靈活應(yīng)用概念對(duì)客觀事物性質(zhì)做出準(zhǔn)確判斷的能力。其實(shí)這種培養(yǎng)方式也是對(duì)學(xué)生明辨是非能力的一種間接培養(yǎng)，將其對(duì)說明文創(chuàng)作的模式帶到日常生活中去，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生看待事物的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

如在《大自然的語言》這一篇文章中，句子“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。”這句話中，用“好像”來做限制，表示推測(cè)的語氣，代表將來會(huì)有這一件事情出現(xiàn)。但是，這件事情究竟能不能發(fā)生，還不一定。因此，在句子中作者用可能性判斷，而不用實(shí)在性的肯定判斷，就是為了追求說明文的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，避免片面性的出現(xiàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用概念，對(duì)事情做出準(zhǔn)確判斷，也是一種訓(xùn)練邏輯思維的方式。

3.開展推理方面的訓(xùn)練

很多說明文邏輯思維訓(xùn)練的開展，就是以某一事實(shí)為開端來展開推論的，推論這個(gè)事實(shí)將會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，或者推論這個(gè)事實(shí)出現(xiàn)的原因。教師可以在說明文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開展推理的邏輯思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

又如在《中國石拱橋 》（初中語文部編版八年級(jí)上）一文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這一篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)——文章以介紹石拱橋的特點(diǎn)為開端，然后從這個(gè)事實(shí)中推論出中國石拱橋的特點(diǎn)，如歷史悠久、分布范圍廣、形式多樣化、有著許多舉世矚目的杰作等。之后，以盧溝橋和趙州橋來闡述中國石拱橋的特征，如趙州橋的歷史比較悠久，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，如同一個(gè)弓，藝術(shù)價(jià)值非常高;盧溝橋的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)精巧且耐用牢固，有著很高的藝術(shù)價(jià)值。然后，教師要讓學(xué)生了解，文章從中國石拱橋特征推理出中國石拱橋未來的發(fā)展。這樣，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出文章的推理順序是以介紹石拱橋?yàn)殚_端，之后推理出石拱橋特征，然后推理出中國石拱橋的發(fā)展。這樣，通過對(duì)這一篇說明文的邏輯順序進(jìn)行推理，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。

4.在討論課中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

說明文是描述客觀事物的文章，是對(duì)客觀事物本質(zhì)的抽象與概括，通過說明文有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。教師在開展說明文教學(xué)的時(shí)候，可以通過討論課的方式培育學(xué)生的邏輯思維能力。如可以把一節(jié)課弄成小型的交流討論會(huì)，讓學(xué)生在討論的過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和探究問題的意識(shí)，以促進(jìn)語文素質(zhì)的提高。

如在《中國石拱橋》這一節(jié)課中，教師可以開一個(gè)以“橋”為主題的討論會(huì)。教師可以先讓學(xué)生搜集有關(guān)中國橋文化的資料，如有著纏綿浪漫愛情故事的西湖斷橋，象征離別之情的西安灞橋，神話傳說中牛郎織女相會(huì)的“鵲橋”，以和尚積善的上海朱家角放生橋……通過這一個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析資料和整合資料的能力，為邏輯思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

之后，教師可以讓學(xué)生討論自己看到的橋，分析其與課文上的石拱橋有什么區(qū)別，然后比較兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如二者都是橋，都是為了河兩岸的交通往來與人們的出行而建造的，都是中國橋文化的重要內(nèi)容。不同點(diǎn)有石拱橋是石頭堆砌的橋，現(xiàn)代社會(huì)的橋很多是由鋼筋水泥做成的橋;石拱橋是不能通現(xiàn)代的車輛的，現(xiàn)代的大橋才可以通……在這個(gè)比較過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、比較和歸納，這些都是無形的邏輯思維訓(xùn)練。通過討論，有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

5.有效利用多媒體，實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)

初中生平時(shí)在寫作中接觸較多的是記敘文。記敘文與說明文比較下來更為初級(jí)，寫作方法也更容易被學(xué)生掌握，而說明文則相對(duì)來說比較枯燥乏味，不能引起學(xué)生的寫作興趣，所以教師在課堂上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師可以利用多媒體，給學(xué)生播放一些國內(nèi)外的時(shí)事新聞，讓學(xué)生積累更多的素材并放到說明文的寫作當(dāng)中，學(xué)會(huì)簡練自己的語句，在寫作中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生從初級(jí)的記敘文過渡到抽象的說明文當(dāng)中時(shí)，多數(shù)學(xué)生難以把握主題的概念、內(nèi)涵和關(guān)系，所以在寫作當(dāng)中容易偏題。基于此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)分析所給說明文的材料和題目，實(shí)現(xiàn)由實(shí)體事物到抽象概念的“質(zhì)”的改變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，教師可以有效利用多媒體，將自己所找的素材展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入分析，也可以讓學(xué)生自由組成小組一起學(xué)習(xí)探討。

三、結(jié)語

總之，在說明文教學(xué)中通過合理的教學(xué)策略，培育學(xué)生邏輯思維能力，能提高學(xué)生作文寫作水平與語文素質(zhì)，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于現(xiàn)階段初中教師自身缺乏對(duì)邏輯學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知，以及學(xué)校更加注重學(xué)生的成績排名，所以當(dāng)代教學(xué)當(dāng)中還存在不少阻礙。初中教師想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，就需要使用創(chuàng)新的方法，并且加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，才能大大提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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