畢笑雨

【摘要】為了將語文要素落到實處，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要樹立正確的活動觀念。語文教學(xué)活動中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)語文要素的實施情境，激起活動的動力;設(shè)計語文要素的呈現(xiàn)秩序，構(gòu)建活動的梯度;拓展語文要素的廣度，豐富活動的關(guān)聯(lián)。

【關(guān)鍵詞】語文要素;創(chuàng)設(shè)情境;呈現(xiàn)秩序;拓展廣度

統(tǒng)編教材注重語文要素的呈現(xiàn)。從單元導(dǎo)語、課文提示、課后習(xí)題到語文園地，語文要素都貫穿其中。語文要素是教材的線索，也是教學(xué)活動的抓手。但在實際教學(xué)中，部分教師只能看到每篇課文中清晰顯露的語文要素， 看不到“藏”在教材中的延續(xù)或遞進(jìn)的語文要素，教學(xué)缺乏深度和廣度;部分教師能準(zhǔn)確把握文本中的語文要素，但設(shè)計的教學(xué)活動無法激發(fā)學(xué)生的興趣、情感和思維，學(xué)生沒有真正參與到課堂中，學(xué)習(xí)活動無法推向深入。

為了將語文要素落到實處，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要樹立正確的活動觀念，設(shè)計科學(xué)、合理、全面的語文學(xué)習(xí)活動，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷較高認(rèn)知水平上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。本文以統(tǒng)編教材二上《霧在哪里》一課為例，緊抓課文語文要素，進(jìn)行了下面三部分的設(shè)計。

一、創(chuàng)設(shè)語文要素的實施情境，激起活動的動力

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒?！奔?、鼓舞、喚醒的重要方面就是學(xué)生的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力。在課堂中，教師“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！睂τ诘湍昙墝W(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的興趣主要來自同自己息息相關(guān)的事物的好奇心。因此，尋找和定位教材中的新奇之處，創(chuàng)設(shè)一些有趣的學(xué)習(xí)活動，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力。

學(xué)習(xí)《霧在哪里》一文時，筆者在第一課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)謎語情境：“像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散?！痹趯W(xué)生猜出答案后，獎勵學(xué)生看一些和霧有關(guān)的風(fēng)景圖。簡單的猜謎語，欣賞圖片，一下子吸引了學(xué)生的注意力，提升了他們的學(xué)習(xí)興致，引發(fā)學(xué)生對“霧”的研究興趣。

在第二課時的復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié)，筆者改變傳統(tǒng)的生字呈現(xiàn)方式，利用多媒體設(shè)計“與霧捉迷藏的游戲”導(dǎo)入課文。筆者用課件制作“霧”形狀的生字，生字一晃而過。學(xué)生讀正確了，生字顯現(xiàn)出來;認(rèn)錯了，字再次晃動，直到認(rèn)出為止。融入舊知識的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生將舊知與新知結(jié)合起來，更好地建立整體化的知識體系。

二、設(shè)計語文要素的呈現(xiàn)秩序，構(gòu)建活動的梯度

細(xì)細(xì)研讀部編版語文教材，不難發(fā)現(xiàn)其整個體系圍繞語文要素進(jìn)行了細(xì)致落實，編排呈現(xiàn)螺旋上升的特點。而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個持續(xù)建構(gòu)的過程。因此，教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)階梯。

1.朗讀活動

朗讀是語文閱讀教學(xué)的一種手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑，是學(xué)生必須掌握的語文素養(yǎng)。朗讀不僅能優(yōu)化學(xué)生語言感知的過程，而且對全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力起著非常重要的作用。它貫穿于整個語文學(xué)習(xí)的過程。

統(tǒng)編教材中，針對不同學(xué)段的朗讀有清晰的要求。一年級要求“讀準(zhǔn)字音，讀出句子的停頓;分角色朗讀……”二年級上冊在此基礎(chǔ)上提出更高的要求：“讀出句子的不同語氣;分角色朗讀;帶著自己的體會讀……”具體落實到《霧在哪里》這一課，筆者按照朗讀應(yīng)螺旋上升的要求，要求學(xué)生在讀通句子的基礎(chǔ)上，體會霧的形象特點，在理解的基礎(chǔ)上“讀好霧說話的語氣”，這是本節(jié)課朗讀活動的訓(xùn)練重點。

2.仿寫活動

心理學(xué)家班杜拉在其社會學(xué)習(xí)理論中指出，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)是通過觀察獲得的。隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展，觀察學(xué)習(xí)的外延不斷得到拓展。觀察學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在對行為的觀察上，符號觀察學(xué)習(xí)也扮演了非常重要的作用。研究指出，兒童獲得語言的能力，大部分是通過在沒有強化條件下進(jìn)行的模仿和觀察，社會語言范型對兒童語言發(fā)展有重大影響。低年級學(xué)生模仿性很強，生活中無時無刻不在學(xué)習(xí)和運用語言，但是他們在生活中習(xí)得的語言往往是口語化的，隨意性較大。所以一到寫話時教師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言的規(guī)范存在很大的問題。學(xué)生在表達(dá)時省略句多，句子結(jié)構(gòu)較松散，成分顛倒錯亂。

如何規(guī)范學(xué)生的語言呢？課文仿寫是一個有效的途徑。統(tǒng)編教材在一年級下冊中明確了“認(rèn)識標(biāo)點，建立句子概念”“認(rèn)識自然段”等語文要素?！鹅F在哪里》三、四、六自然段結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)相似。課堂中教師抓住童話故事在敘述中反復(fù)的手法，即相同的情節(jié)和語言反復(fù)出現(xiàn)的特點，重點圍繞第三自然段進(jìn)行教學(xué)：數(shù)一數(shù)這一自然段有幾句話;分句子理解，明確每一句話寫了什么，教師相繼交給學(xué)生概括的方法，依托關(guān)鍵詞概括;最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解三句話的層次，即分別寫“霧怎么說”“怎么做”“出現(xiàn)什么變化”。第四、第六自然段由扶到放，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，開展自主學(xué)習(xí)活動，給出合作學(xué)習(xí)要求：用橫線畫出霧說的話，波浪線劃出霧的做法，雙橫線劃出霧帶來的變化。最后設(shè)計仿寫活動：“霧還會說什么？把誰藏起來？藏起來后景色怎樣？”學(xué)習(xí)小組成員互幫互助，練習(xí)仿照課文句式說話，“現(xiàn)在我要_______________”于是，他把_____藏起來。瞧，“_______________?！闭n堂中，為了打開學(xué)生的思路，教師相繼呈現(xiàn)學(xué)校、公園、游樂場等圖片，小組成員在教師的啟發(fā)下再次練習(xí)仿說句子。 通過這三個由易到難的活動設(shè)計，學(xué)生讀懂了作者的表達(dá)方法，對句子的概念經(jīng)歷了一個從感知、建構(gòu)到遷移運用的過程，理解層層深入。

3.書寫有序

部編語文教材呈現(xiàn)的知識是有內(nèi)在邏輯、結(jié)構(gòu)和體系的。學(xué)生來到課堂上不是一張白紙，他們都帶著日常生活和以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在進(jìn)入教學(xué)前，這些經(jīng)驗自覺存在于學(xué)生頭腦中。只有在教師的幫助和提醒下，學(xué)生才能自覺進(jìn)入教學(xué)，與所學(xué)知識建立有意義的聯(lián)系。

識字與寫字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點。二年級的寫字需在一年級“認(rèn)識基本筆畫、常用偏旁;按筆順寫字，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣”的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識部首，關(guān)注漢字間架結(jié)構(gòu)的特點”。由此看來，教材中對于識字寫字的要求是不斷提高的。有些學(xué)生在生活中、閱讀中已經(jīng)認(rèn)識了課文中部分生字，如果課上仍然以教師講解漢字結(jié)構(gòu)為主，學(xué)生就無法體會識字的樂趣。所以，二年級的識字與寫字教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的識字經(jīng)驗主動識字，讓每個學(xué)生都參與到課堂互動學(xué)習(xí)中。

教學(xué)《霧在哪里》的生字，教師提出問題：這些生字有什么共同點？在書寫時你要提醒大家注意什么？學(xué)生通過自主觀察，聯(lián)系語文園地中泡泡圖的書寫提示，將生字按照結(jié)構(gòu)分類，發(fā)現(xiàn)“論、切、散”三個左右結(jié)構(gòu)的字，前兩個字左窄右寬，第三個字左右等寬的特點。 “岸、屋”結(jié)構(gòu)上緊下松，都要寫好主筆“丿”。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了漢字書寫的規(guī)律，有效彌補了隨文識字的不足，不斷提高漢字的審美和欣賞能力，書寫素養(yǎng)也在不知不覺中提高了。

三、拓展語文要素的廣度，豐富活動的關(guān)聯(lián)

部編教材主編溫儒敏教授認(rèn)為，要真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有通過讀書，應(yīng)當(dāng)從小就讓孩子進(jìn)行閱讀。但是，在原有的應(yīng)試教育的思想影響下，很多低年級教師花費大量時間在字、詞、句的教學(xué)上。加之低年級學(xué)生識字量少，注意力集中時間短，課外閱讀的時間和課外閱讀的質(zhì)量沒有辦法保證。針對這一問題，劉憲華老師提出了“主題閱讀”，即在課堂教學(xué)中，整合教材文本和現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的興趣、已有的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行單元主題閱讀。通過這樣的閱讀方式，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

部編語文教材二年級第七單元的人文主題是“想象”，單元語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。《霧在哪里》一文，作者用擬人的手法，把霧變成了一個調(diào)皮的孩子，發(fā)揮想象，描寫了不同地方的霧散去的情景，向讀者展現(xiàn)了霧這一獨特的自然現(xiàn)象。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師緊扣書后習(xí)題提問：“在你眼里，霧又是什么樣的呢？”受表達(dá)能力和思維的限制，有些學(xué)生會學(xué)著課本說：“霧像一個調(diào)皮的孩子?！庇行W(xué)生心中有霧的形象，但是無法用文字準(zhǔn)確說出“霧的樣子”。此時，教師相繼拓展與霧有關(guān)的文章，如《山霧》《山城的霧》，學(xué)生邊讀邊想象，在優(yōu)美的語言文字中感受霧的形象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說一說“霧是什么樣子的？”此時學(xué)生的思路已經(jīng)打開，想象力也提高了?！办F像披著白紗的仙女?！薄办F像一個貪玩的孩子，一會兒跑到山上，一會跑到山腳下?！薄办F是一個愛捉迷藏的孩子。他躲進(jìn)草叢里，變成可晶瑩的露珠”……

圍繞主題開展閱讀活動，打通課內(nèi)外閱讀通道，拓展語文要素的廣度，將各種語文要素有機融合在一起，學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)在潛移默化中提高。

總之，在教學(xué)中，教師要挖掘文本中或明或暗的語文要素，設(shè)計有層次、有廣度、符合學(xué)生發(fā)展水平的課堂實踐活動，全力助推學(xué)生向更有深度的學(xué)習(xí)和更高水平的發(fā)展邁進(jìn)。

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