王蕓

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是點(diǎn)擊學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種活動(dòng)，它聯(lián)系了學(xué)生思維的發(fā)展以及具體教學(xué)。對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練是課堂教學(xué)中的重要任務(wù)之一。它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，已然成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著很大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維訓(xùn)練

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體、是關(guān)鍵，而教師應(yīng)扮演好主導(dǎo)者這一身份，更多地去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到更好的開(kāi)發(fā)，而不是向?qū)W生強(qiáng)硬輸入。小學(xué)生正處于發(fā)展的重要階段，尤其是學(xué)習(xí)思維。教師在具體教學(xué)中，可以從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的思維潛能，讓學(xué)生能夠更全面地發(fā)展。

一、設(shè)置探究問(wèn)題，激活學(xué)生思考欲望

問(wèn)題對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展意義重大，探究性數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入到探究思考中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的探索，更全面的了解。因此，教師應(yīng)合理利用探究性教學(xué)手段，設(shè)置一些探究性數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造出一個(gè)探究學(xué)習(xí)的氛圍，在很大程度上可以激活學(xué)生自主探究的欲望，并有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一概念有更好的理解，教師在課堂中向?qū)W生們提出了一個(gè)問(wèn)題：“你知道我們常用的一些物品的長(zhǎng)度嗎？比如你所用的鉛筆、數(shù)學(xué)課本、橡皮以及你的課桌高度、寬度?！睂W(xué)生們對(duì)這些事物很熟悉，但一時(shí)之間被老師難住了，不知道該如何去描述。此時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)利用直尺或者盒尺去測(cè)量，并從操作測(cè)量的過(guò)程中體驗(yàn)到“厘米”和“米”這些單位概念。在了解這些基本概念后，再讓學(xué)生思考厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位有怎樣的數(shù)量關(guān)系。于是，學(xué)生們主動(dòng)地思考、探究，嘗試著利用測(cè)量的方法來(lái)探索，并大膽地猜想分析，無(wú)形中對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容有了很深刻的理解。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地思考探究，無(wú)形中加深了學(xué)生的印象，鍛煉了學(xué)生的探究思維，提升了課堂教學(xué)效益。

二、巧設(shè)開(kāi)放練習(xí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教學(xué)過(guò)程中不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的思維，而數(shù)學(xué)練習(xí)就是活躍學(xué)生思維的重要手段之一。數(shù)學(xué)練習(xí)不僅要充滿趣味性，更要具備一定的開(kāi)放性，以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系具體的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生可以換思維思考問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的思考。

例如，教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，在學(xué)生對(duì)10以內(nèi)加法和減法的知識(shí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)練習(xí)題：10-（ ）=（ ） （ ）-3=（ ） （ ）+（ ）=13。讓學(xué)生自己填充一些數(shù)字使得等式成立。學(xué)生在教師給出問(wèn)題后都紛紛進(jìn)入思考探究中。這時(shí)，有學(xué)生試著去填充數(shù)字，在填充數(shù)字的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每道練習(xí)題的答案都不是唯一的，對(duì)于第一道練習(xí)題可以填充數(shù)字組成10-3=7，還可以寫成10-9=1。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地填充數(shù)字，無(wú)形中做了更多的數(shù)學(xué)練習(xí)題，并很好地開(kāi)拓了自己的思維空間，有效地培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)思維能力。

在這一教學(xué)案例中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，很好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以從多角度解決問(wèn)題，并對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有了很好的訓(xùn)練。

三、滲入數(shù)學(xué)思想，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有許多數(shù)學(xué)思想方法，這些方法能夠指引學(xué)生更好地分析數(shù)學(xué)，同時(shí)也能夠很好地開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，打開(kāi)學(xué)生的思路。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開(kāi)發(fā)利用這一學(xué)習(xí)資源。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重聯(lián)系具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中滲入數(shù)學(xué)思想，充分活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形的知識(shí)內(nèi)容后，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一道問(wèn)題：“有一等腰三角形的兩條邊是5厘米、6厘米，問(wèn)這一三角形的周長(zhǎng)是多少？”學(xué)生在思考一定的時(shí)間后都紛紛給出了自己的答案。有一部分學(xué)生給出周長(zhǎng)為16厘米，有部分學(xué)生給出的結(jié)果是17厘米。很明顯，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中考慮得不夠全面。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生利用分類討論的方法來(lái)思考這一問(wèn)題。很快，學(xué)生們便想到當(dāng)三角形的兩個(gè)腰的邊長(zhǎng)是5厘米時(shí)，它的周長(zhǎng)是16厘米，當(dāng)三角形的兩個(gè)腰的長(zhǎng)度是6厘米，那么這一三角形的周長(zhǎng)是17厘米，這樣學(xué)生就能夠很準(zhǔn)確地解決這一問(wèn)題了。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用分類討論的方法解決問(wèn)題，很好地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思維得到了很好的訓(xùn)練，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了很好的掌握。

四、引導(dǎo)學(xué)生猜想，開(kāi)拓學(xué)生思維空間

猜想是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，適當(dāng)?shù)牟孪肽軌蚣せ顚W(xué)生的自主探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。很多時(shí)候猜想比教會(huì)更重要，而且新課程改革的今天，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更多地引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，給學(xué)生猜想、證明、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、證明的過(guò)程，以促使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的有效生成過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，教師在研究了圓周長(zhǎng)的知識(shí)后，首先在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)一些圓形周長(zhǎng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臏y(cè)量，隨后向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？怎樣準(zhǔn)確計(jì)算出圓的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生在教師提出問(wèn)題后，都非常主動(dòng)地進(jìn)入到思考中。很快便有學(xué)生大膽地猜想圓的周長(zhǎng)與圓半徑有著一定的數(shù)量關(guān)系，并主動(dòng)地根據(jù)自己的猜想去探究驗(yàn)證，無(wú)形中開(kāi)發(fā)了自己的思維潛能。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪耄晒Φ赝癸@了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建好自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)展了學(xué)生的思維，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)，促使學(xué)生融入課堂，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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