王剛

【摘要】2016年9月，部編版語文教材正式上線。部編版教材的編寫和修訂過程歷經(jīng)了四年的風風雨雨，編寫的過程十分曲折復雜。文章通過對2016年部編版小學語文教材的調(diào)查和分析，幫助廣大教育工作者更好地理解這些變化及其背后的根本原因，并為語文教材的未來發(fā)展提供參考。

【關鍵詞】部編版;小學語文教材;核心素養(yǎng)

一、學科核心素養(yǎng)教學的意義

核心素養(yǎng)是未來人才發(fā)展的趨勢和目標，是學校與社會融合的重點，國家要求學校、家庭、社會形成合力，幫助學生提高核心素質(zhì)、核心能力、核心知識和核心品質(zhì)。這些核心內(nèi)容不是簡單地相加就可以形成核心素養(yǎng)的，而是需要廣大教育工作者有明確的學科定位，探究學科教材所包含的文化意義、價值意義和思維意義，以學生為本，啟迪學生心智，幫助學生塑造積極的品格，形成核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對于學生，就像水之于魚一般重要，如果沒有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，學生的學習也將是干癟無趣和沒有意義的。語文與其他學科略有不同，它不應該僅作為考試的工具，更應該是學生人生道路上的指路明燈、前途之海里閃耀的燈塔。但從總體上來講，目前對部編版小學語文教材的研究還是比較少的，本文希望通過系統(tǒng)地分析與總結，深入剖析該版語文新教材，給小學語文教學帶來一定的啟示，以達到促進我國小學語文教材的科學化發(fā)展的目的。

二、部編版小學語文教材核心素養(yǎng)的教學提升

1.加強語言建構與運用

培養(yǎng)小學生的語言運用和寫作能力，是語文課程核心素養(yǎng)的基本目標。對小學語文的教學要求不能僅限于認字、背書上，也就是說，學生不僅要能讀課文，更要讀懂課文。引導學生讀懂課文、理解文章的表層及深層含義，是小學語文教師的重要任務，因為小學語文課本中蘊藏著很多核心素養(yǎng)所要求的必備的語文知識。

與此同時，語言的建構與運用能力的培養(yǎng)也是十分重要的。當今社會競爭尤為激烈，學生不僅要學習，還要會學習。學習需要工具，如字典、詞典和其他輔助工具，它們能夠幫助學生更清楚地記住生詞的含義，更清晰地理解文章的主要內(nèi)容，進而體會作者在文章中所想表達的含義與意境。這些學習工具將有效地指導學生當下和未來的學習，意義深遠。語言的構建能培養(yǎng)學生的整體意識，而大局觀的形成也是學生在學習語文時的一筆寶貴財富，是語文的饋贈，也是核心素養(yǎng)的恩澤。

2.重視閱讀，促進思維發(fā)展與提升

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確要求學生能夠在課文中無法理解的地方提出問題，在交流和討論過程中清晰正確地表達自己的觀點，并做出自己獨立的判斷。作為以核心素養(yǎng)為導向的語文閱讀教學，需要通過師生互動和情景對話等極具趣味性的方式來改變原本枯燥的教學方式，并讓學生愛上閱讀，善于閱讀，從而促進學生思維的發(fā)展和提升。

鼓勵學生在上課前收集與課文內(nèi)容相關的經(jīng)典詩歌，并使他們對此類任務產(chǎn)生興趣非常重要。相比之下，單純地讓學生做那些簡單的、重復性的機械抄寫就要遜色許多。例如，在教學三年級部編版教材《古詩兩首》和四年級部編版教材《觀潮》時，筆者分別鼓勵學生收集與春天、月亮、友誼有關的詩。由于準備充分，學生便可以在課堂上有選擇性地進行閱讀和陳述。這種作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學生自主搜集和選擇材料的能力，而且可以大大拓展學生的閱讀視野，增加學生對中國古典文化的熱愛，豐富學生的人文積淀和人文情懷。

根據(jù)文本內(nèi)容，再現(xiàn)文章情景，也是增強學生對語文產(chǎn)生興趣的極好方式。例如，在教學四年級課文《搭石》時，教師在講臺上放了道具，邀請學生一同上臺表演。學生覺得能和教師同臺表演，非常榮幸，興趣大增，且都躍躍欲試，紛紛舉起手來。在重現(xiàn)情景的過程中，學生被分成了兩個組：一組學生和教師通力合作且默契滿滿;另一組學生和學生合作，也是心有靈犀、協(xié)調(diào)一致的，學生都從中感到了節(jié)奏和諧之美，這對于團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)也是極有好處的。這種類型的學習，課堂氛圍活躍，氣氛融洽，小小的舉動、簡單的改變就調(diào)動了學生的學習熱情，并且在潛移默化中，讓學生的人文底蘊也得到了顯著的提升。

閱讀的作用，不僅在于語文學習本身，而且對學生品格的發(fā)展也具有重要意義。學生想象力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，是可以通過閱讀實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展和完善，則有利于提高學生自主解決問題的能力。學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高，也為學生今后的人生鋪墊了一條坦途。

3.培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造能力是與學生的語文素養(yǎng)息息相關的。學習不該是一個任務，同樣，學生也不應該成為學習的奴隸。教師不能只讓學生死記硬背，而應該積極引導和指導學生自己去探索和感悟。作為教師，在帶領學生學習部編版教材的同時，可以通過引導他們進行語文知識的積累，閱讀詩歌、古今中外經(jīng)典等讓學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、感受美、創(chuàng)造美、傳播美，把這“美”與“創(chuàng)造”滲透到日常的教學活動和生活中去。

語文是一門“滴水穿石”的學科。語文的學習與數(shù)學的學習大為不同，語文側(cè)重積累，厚積而薄發(fā)才是語文的王道。在教學實踐中，教師應盡量要求學生多讀經(jīng)典名著，若是能夠讓學生做做筆記、抄抄經(jīng)典段落，可以慢慢增加學生語文知識的積累，在積累的過程中潛移默化地提高學生語文核心素養(yǎng)。

如果說知識積累是基礎，那么古今中外經(jīng)典便是審美鑒賞和創(chuàng)造的人類文明階梯。比如詩歌，除了部編版教材上必學的經(jīng)典詩歌，教師也可以要求學生進行相關詩歌的擴展，比如和這個詩歌主題相關的還有什么詩歌？為什么古人描寫的景物相同，心情卻不同？教師可以讓學生在每節(jié)課上課之前背一段小詩，即使背不下來也一定要熟讀，或者每次上課時邀請學生上臺分享。這樣一個學期、一個學年下來，學生經(jīng)典詩歌的積累量就已不容小覷了，學生詩歌的涉獵范圍也會變得更加廣泛。

針對核心素養(yǎng)的要求，部編版語文教材的編撰較為科學、合理，但是對于教材的變革，教師還有很長的路要走。從最初的啟蒙教材開始，語文教材隨著時代的發(fā)展而進行不斷的改革和創(chuàng)新，教育者也一直隨著社會的發(fā)展、學生的成長變化在尋找最適合學生特點的教材，不斷探索以找到最合適的教育教學方法與方式。希望通過本文的實例與思考，能為小學教材的改革提供一些啟示，也為小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒意義。

【參考文獻】

[1]金穎.核心素養(yǎng)視域下語文教學創(chuàng)新實踐[J].名師在線，2019（05）：10-11.