摘 要：在幼兒園的日常教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)是其核心組成部分，是培養(yǎng)幼兒興趣與愛(ài)好的有效途徑。教師在區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)根據(jù)幼兒之間的興趣以及發(fā)展的不同，為其設(shè)置特定的教育環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)其思維以及學(xué)習(xí)能力，并在活動(dòng)中培養(yǎng)與他人的協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒教育;幼兒成長(zhǎng)

在幼兒的教育體系中，區(qū)域活動(dòng)擁有著獨(dú)特的教育風(fēng)范及色彩，在區(qū)域活動(dòng)中，尊重幼兒的個(gè)體差異，培養(yǎng)不同孩童之間的興趣以及愛(ài)好，得到了眾多幼兒的歡迎，也是幼兒園教師較為喜歡的一種教育方法。在我國(guó)當(dāng)前幼兒教育過(guò)程中，其區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，主要基于教育機(jī)構(gòu)發(fā)布的相關(guān)綱要以及指導(dǎo)方針來(lái)進(jìn)行，而在這些教育部門(mén)的相關(guān)規(guī)定中，要求相關(guān)幼兒園需要為幼兒提供充足的自我活動(dòng)空間，區(qū)域活動(dòng)需要以幼兒為中心，可以讓他們自主地參與每一項(xiàng)活動(dòng)，并在與教師及其他幼兒的互動(dòng)中培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，初步鍛煉思維能力以及自我學(xué)習(xí)能力，使幼兒在自尊心以及自信心方面得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，其擁有著較為明顯的教育特征，自主性、小組協(xié)同、情景設(shè)置、活動(dòng)內(nèi)容以及與互動(dòng)相關(guān)的基礎(chǔ)材料等等，這些都是區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中獨(dú)有的魅力，更是幼師在引導(dǎo)幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)中所要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、 當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀以及問(wèn)題

區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)基本被所有幼兒園所采納，并應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，但是幼師在開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中或多或少存在著一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這其中的表象有很多，互動(dòng)問(wèn)題是其中的核心，幼師與幼兒之間的活動(dòng)，幼兒相互之間的互動(dòng)，幼兒與外界之間的互動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等等。區(qū)域活動(dòng)在實(shí)際開(kāi)展中，除了在互動(dòng)上的表象外，部分幼師在實(shí)際開(kāi)展中，沒(méi)有以幼兒為中心，忽略了幼兒本身的興趣愛(ài)好，并且在使用相關(guān)活動(dòng)材料時(shí)，單純憑借自身的喜好，而沒(méi)有去認(rèn)真考慮幼兒的感受，這些問(wèn)題的共同作用，讓區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中所應(yīng)起到的作用大為削弱。

（一）對(duì)于幼兒自身的主體性質(zhì)缺少把控

1. 區(qū)域活動(dòng)的情景偏向形式化

對(duì)于幼師而言，其在開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)忽略幼兒自身的感受，造成幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣不足對(duì)于區(qū)域活動(dòng)自身的參與興趣熱度不夠高。很多幼師雖然對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)景的布設(shè)有著很深的理解，但是對(duì)于幼兒這一活動(dòng)的真正主體卻沒(méi)有充分把控，造成活動(dòng)活動(dòng)預(yù)設(shè)的某些物品成為一種擺設(shè)。

2. 區(qū)域活動(dòng)的材料投放缺少目的性

在我國(guó)當(dāng)前幼兒教育過(guò)程中，教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)所需要的各項(xiàng)材料，完全是憑借自身的喜好以及相關(guān)興趣關(guān)注點(diǎn)等因素來(lái)進(jìn)行選擇，對(duì)于幼兒個(gè)體之間的差異很少去考慮，有些材料甚至?xí)谝粋€(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中被反復(fù)使用，幼兒對(duì)其已經(jīng)失去興趣，甚至出現(xiàn)一定的厭煩心理，更不能激發(fā)幼兒的想象力以及參與活動(dòng)的興趣。

（二）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部要素互動(dòng)的缺失

1. 不同區(qū)域活動(dòng)之間的內(nèi)容割裂

當(dāng)前各個(gè)幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)設(shè)置很多內(nèi)容完全不同的活動(dòng)場(chǎng)景，幼兒雖然可以根據(jù)自己的愛(ài)好對(duì)其進(jìn)行選擇，并且整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景看上去也是秩序井然，但是，這種割裂性質(zhì)的不同區(qū)域活動(dòng)，造成了不同幼兒之間出現(xiàn)互動(dòng)缺失的問(wèn)題。

2. 不同區(qū)域活動(dòng)之間的布局割裂

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容割裂僅僅當(dāng)前不同活動(dòng)之間互動(dòng)缺失的一個(gè)表象，而不同區(qū)域活動(dòng)之間在布局上的割裂，則顯得更為突出，有些幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，雖然也注意到了區(qū)域活動(dòng)之間的連通性，但是對(duì)于活動(dòng)內(nèi)部的布局形式，卻缺少對(duì)應(yīng)的關(guān)注意識(shí)，一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的成果，在應(yīng)用到另一個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可能根本無(wú)法使用，不僅影響了區(qū)域活動(dòng)的有效性，還造成了幼兒參與活動(dòng)的信心以及自尊心。

3. 不用幼兒之間的溝通割裂

教師在組織學(xué)生開(kāi)展不同的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)制定一些硬性的分組指標(biāo)，當(dāng)某一個(gè)活動(dòng)內(nèi)幼兒對(duì)自己所分到的活動(dòng)并不感興趣時(shí)，如果想要參與其他活動(dòng)，往往會(huì)受到這些分組要求的影響，并且很多教師也會(huì)組織幼兒參與其他活動(dòng)，這對(duì)幼兒的自身興趣的培養(yǎng)極為不利。

4. 活動(dòng)材料過(guò)于固定，流通性缺失

幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往很快就會(huì)當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)的材料失去興趣，更換區(qū)域后，發(fā)現(xiàn)另外一些區(qū)域材料也是以前使用過(guò)的，這就造成很多幼兒在區(qū)域活動(dòng)中東張西望，不知道自己應(yīng)該做什么。

（三）區(qū)域活動(dòng)與外部元素互動(dòng)的缺失

1. 區(qū)域活動(dòng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)流于表層

很多幼兒園都會(huì)定期讓家長(zhǎng)參與到對(duì)應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)中，但是，家長(zhǎng)對(duì)于這些活動(dòng)材料以及環(huán)節(jié)缺少了解，在參與活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有有效參與其中，造成很多活動(dòng)與家長(zhǎng)之間的活動(dòng)流于表層

2. 區(qū)域活動(dòng)與教育活動(dòng)的互動(dòng)確實(shí)

區(qū)域活動(dòng)的首要作用是輔助教學(xué)，而許多幼兒園在開(kāi)展相關(guān)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，考慮更多的是活動(dòng)的自身，而活動(dòng)與教育之間的關(guān)系卻被無(wú)意中忽略掉，造成區(qū)域活動(dòng)的作用受到很大的影響。

3. 區(qū)域活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)有效性不足

教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，盲目參照相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，而在活動(dòng)中，介入程度過(guò)高，教師雖然可以對(duì)很多幼兒的呼喚及時(shí)回應(yīng)，但是這些卻降低了幼兒的自主性，并且，幼師變成解決問(wèn)題的工具，而不是起到引導(dǎo)作用，互動(dòng)的有效性下滑。

二、 區(qū)域活動(dòng)改革措施

（一）更新觀念

在我國(guó)當(dāng)前幼兒教育過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題，其根本原因就在于教師自身的觀念較為保守，沒(méi)有考慮到當(dāng)前時(shí)代環(huán)境下，幼兒對(duì)于各類活動(dòng)的敏感程度，同時(shí)對(duì)于素質(zhì)教育本質(zhì)的理解相對(duì)匱乏，沒(méi)有將教育的本質(zhì)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合。因此，改變當(dāng)前現(xiàn)狀的首要工作，是教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。教師需要對(duì)教學(xué)觀念擁有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，對(duì)于教育改革，需要保持一種主動(dòng)思考與接受的心態(tài)，不能因?yàn)槿碌慕虒W(xué)模式與自己的傳統(tǒng)觀念出現(xiàn)沖突而抵觸，需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重大影響。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，教師需要有著足夠的安排，并且靈活應(yīng)用，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)于自身所要擔(dān)負(fù)的責(zé)任也要有著足夠的認(rèn)知，讓自身的教學(xué)理念更加貼合當(dāng)前的教育形式。

（二）保持幼兒自身的活動(dòng)空間

幼兒在參與各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為了確?；顒?dòng)的進(jìn)行，教師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，但是，過(guò)度的引導(dǎo)，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生較為嚴(yán)重的依賴心態(tài)，對(duì)于活動(dòng)中的問(wèn)題，喪失了自我解決的能力。幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要掌握更為靈活的引導(dǎo)方式，將更多的活動(dòng)空間賦予幼兒自身，讓幼兒對(duì)活動(dòng)自身有著自己的理解，逐漸養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，教師適當(dāng)降低了自身在區(qū)域活動(dòng)中的存在感，也會(huì)降低幼兒在參與活動(dòng)時(shí)的心理壓力以及防備意識(shí)，在活動(dòng)中可以表現(xiàn)得更為活躍。教師對(duì)于自身的定位需要有著精準(zhǔn)的把控，幼兒教師不是保姆，不應(yīng)該事事親為，對(duì)于一些問(wèn)題教師需要主動(dòng)幫助解決，但是很多幼兒可以自己解決或者有著一定解決可能性的問(wèn)題，教師的作用更應(yīng)該是引導(dǎo)，讓幼兒可以真正不畏懼困難，敢于挑戰(zhàn)。

（三）豐富區(qū)域活動(dòng)材料，保持幼兒的興趣

區(qū)域活動(dòng)中，其所使用的材料時(shí)構(gòu)成整個(gè)活動(dòng)的根本，這些材料是否豐富，是否及時(shí)更新，將會(huì)直接影響幼兒對(duì)于活動(dòng)的興趣以及參與度。良好的活動(dòng)材料，不僅僅可以讓幼兒對(duì)于活動(dòng)自身有著很高的興趣，還可以在活動(dòng)中不斷開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造思維，對(duì)于幼兒的能力以及積極情感的培養(yǎng)至關(guān)重要。在收集相關(guān)活動(dòng)材料時(shí)，可以根據(jù)活動(dòng)不同，充分調(diào)動(dòng)各方面的資源，例如，在開(kāi)展活動(dòng)前，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將活動(dòng)的內(nèi)容以及意義讓家長(zhǎng)有著足夠的認(rèn)知，并且告知其活動(dòng)過(guò)程中所需要的各項(xiàng)材料，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒完成相關(guān)材料的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)幼兒自主去尋找活動(dòng)材料，在保證幼兒安全的前提下，教師可以安排幼兒特定的環(huán)境中完成活動(dòng)材料的搜集。

（四）注重相關(guān)活動(dòng)材料的層次性與目的性

幼兒階段，大腦對(duì)于很多事物本身的認(rèn)知度還沒(méi)有完善，尤其是一些工具性較為明顯的活動(dòng)材料，幼兒可能還沒(méi)有對(duì)其有著足夠的接觸，所以，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，對(duì)于相關(guān)材料的投放順序以及投放方式，需要更為細(xì)致的考量。對(duì)于活動(dòng)材料的投放，教師需要綜合考慮實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平，并且讓自身的引導(dǎo)作用在活動(dòng)中發(fā)揮得更為充分，有層次、有計(jì)劃地進(jìn)行投放，絕對(duì)不能一股腦地將所有材料全部交付給學(xué)生。例如，幼兒在學(xué)習(xí)給小動(dòng)物喂食的區(qū)域活動(dòng)中，可以先將提前制作的各種紙盒發(fā)放給他們，讓幼兒認(rèn)識(shí)到這個(gè)紙盒的作用，之后再發(fā)放勺子，最后可以適當(dāng)嘗試使用筷子，這樣不僅僅讓活動(dòng)材料更有目的性，教師對(duì)于活動(dòng)自身的引導(dǎo)性表達(dá)也更為充分。

（五）注意活動(dòng)材料的趣味性

幼兒在幼兒園參與的各項(xiàng)活動(dòng)，決定其能否真正參與到活動(dòng)之中的核心，是幼兒自身，也就是幼兒如果對(duì)這些活動(dòng)材料感興趣，覺(jué)得它們很好玩，才會(huì)真正地參與，而這個(gè)過(guò)程，是任何硬性指標(biāo)與要求均無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?？鞓?lè)是幼兒的天性，將各種帶有教育意義的知識(shí)融入這些趣味性材料中，可以讓幼兒有著更多的成長(zhǎng)空間，讓幼兒在活動(dòng)中體會(huì)到這些活動(dòng)帶給他們的新鮮感與樂(lè)趣，而這一因素也是影響整個(gè)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

（六）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的情緒，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)材料的搜集中

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)于事物的態(tài)度，將會(huì)無(wú)形中對(duì)其產(chǎn)生很大的影響，所以，幼兒園對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的處理，也要考慮到家長(zhǎng)在活動(dòng)的中參與度。家長(zhǎng)所處的不同環(huán)境，更是可以成為幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的有效途徑，家長(zhǎng)的幫助，不僅僅可以讓活動(dòng)材料更貼近于生活，對(duì)于幼兒參與活動(dòng)的自信心與自尊心也是有著重大的影響。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)，必須要考慮到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒自身的吸引力，教師需要嚴(yán)守自身的引導(dǎo)角色，讓幼兒在各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)得到充足的成長(zhǎng)空間，不斷促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，為我國(guó)新時(shí)期人才培養(yǎng)提供更多的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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作者簡(jiǎn)介：

胡鳳琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第六幼兒園。